Euh pas como si, así à la place de como eso. Bien,? ¿ que os parece lo que acaba de decir F2? Parece, a F2, le parece que lo que dice F2 es muy interesante porque es muy polé:mico lo que dice F2. F2 tiene este, este afán de ser muy polé:mica y me gusta mucho eso?, porque así podemos debatir. Para F2, es una pregunta que no se hace porque de todas formas el Fernández no tiene otro remedio que obedecer y callar.F5? ,
Il aurait pu, c'est ca?? 83, G2 : Oai, il aurait pu. Comment? 84. F2 : Hubiera podido ,
Une occasion pour réinventer le métier d'apprendre les langues? Entretien avec Hélène Trocmé-Fabre. Cahiers pédagogiques, pp.11-12, 2010. ,
Didactiques scolaires et didactiques non scolaires, pedo-et andro-didactiques...: les cas des didactiques des langues et du FLS. Où va la didactique comparée? Didactiques disciplinaires et approches comparatistes des pratiques d'enseignement et d'apprentissage, pp.1-10, 2009. ,
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La Transposition Didactique. Histoire et perspectives d'une problématique fondatrice. Pratiques, pp.97-98, 1998. ,
La relation didactique : le milieu, pp.54-68, 1986. ,
La Transposition Didactique: du savoir savant au savoir enseigné, 1985. ,
Un exemple d'analyse de la transposition didactique. La notion de distance, Recherches en Didactique des mathématiques, pp.157-239, 1982. ,
Juntos 1res, 2007. ,
Juntos Terminales, 2008. ,
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La culture adaptative des enseignants d'espagnol mise à l'epreuve. Cahiers pédagogiques, pp.41-45, 2010. ,
Transposition didactique et savoirs de r??f??rence : illustration dans l'enseignement d'une pratique particuliere de saut, le Fosbury-flop, Science & Motricit??, vol.50, issue.50, pp.81-101, 2003. ,
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Remarques sur la "théorie" de la transposition didactique, Didactiques, issue.1, pp.1-37 ,
Pas un programme mais des pistes pour enseigner les langues. Cahiers pédagogiques, pp.57-59, 2010. ,
Quelle(s) tâche(s) pour l'enseignant d'espagnol aujourd'hui? Cahiers pédagogiques, pp.22-24, 2010. ,
Du communicatif à l'actionnel: "le concret du cours de langue, Cahiers pédagogiques, pp.34-37, 2010. ,
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L'action en classe de langues et les activités de recherche en didactique des langues et cultures. Les Cahiers de l'Acedle, F2: Sí, estoy de acuerdo con F1, y pienso que la empresa no podría existir sin los empleados como Fernández, pp.121-132, 2007. ,
Vale, para hoy teníamos que / trabajar / sobre/ el / titulo que se ha dado a este / a este comic, hein? Es un comic de Quino pero el /, los que han concebido el manual escolar han puesto " Buena o Mala suerte " y la última vez, había una pregunta, F1/ o / X F2 (le professeur désigne les filles du doigt), la que hizo la pregunta, que dijo « por qué el documento se titula " ¿Mala o Buena suerte, p.1 ,
me parece que es el tema, no? ? 48 ,
es decir que la suerte también puede transmitirse ? según la clase social a la que pertenecemos. Es lo que hemos dicho la última vez, sí me parece ser una buena idea. Muy buena idea?, bien. También! También, es una buena idea ,
G2 : Ah, mucho dinero ,
porque está muy cansado y triste, y / al final no gana mucho dinero y no parece muy ,
podríais / soportar este tipo de vida, este tipo de trabajo? F5! ?/ F5, parece que con el aire que acaba de tener, p.5 ,