B. Fa, est-ce-qu'on a fait avec avec ce texte? A: (parle dans sa langue) Sh: ouais Fi

. Fa, tic -tic -tic tic -tic -tic -tic Sh: eh oui: oui Fa: et après? on a fait quoi avec le texte? Sh: après? Fa: qu'est-ce-qu'on a fait avec le texte? Sh: hein? // oui Fa: vous comprenez la question?// hein? Sh: non? Fa: ah:: vous comprenez pas la question Sh: (rire) Fa: (rire) après, rire) on a écrit le texte? / après vous vous souvenez? je vous ai donné des: (Fa sort les étiquettes du texte) Sh: oui

. Fi, est étiquettes Fa: des é-ti-que-ttes:? Sh: oui Fa: qu'est-ce-qu'on a fait avec les étiquettes?

. Fa-ca-fait-du and . Sh, oui Fa: qu'est-ce-qu'on a fait avec les étiquettes / du texte ? Sh: après (link?(anglais)) XXX comme ça Fa: hein? ah oui on les a oui c'est vrai on les a prises et on a re // refait le texte Sh: oui Fa: avec les étiquettes, votre avis? Sh: ah prépare Fa: pourquoi? / pourquoi c'est plus facile? Fi: ensemble XXX ? (demande ce que veut dire " ensemble " aux autres dans sa langue

. Fa-de-travailler and . Sh, est bien comme ça après je parle avec euh: moi je connais pas afghan / seulement parler français / et comme ça c'est bon Fa: ah ça c'est vrai / ça ce qui est bien c'est qu'on parle français entre nous Sh: oui le Portugal et moi je comprends pas Portugal Fa: d'accord? Sh: c'est parler français Fa: donc là on parle QUE français entre nous? Sh: oui Fa: très bien? // et puis dans le TRAVAIL avec les textes? / est-ce-que c'est bien / c'est plus facile si on travaille tous ensemble en groupe? Sh: oui B: oui facile Fa: c'est plus facile? Sh: oui? Fa: pourquoi? Sh: c'est bon? pourquoi Fa: Serhat il a pas envie d'expliquer pourquoi Sh: (rire) Fa: (rire) est-ce-que ça aide quand on cherche l'étiquette tous ensemble? / y en a un qui trouve? / euh:: l'autre qui aide? / pourquoi c'est bien? // imaginez on fait la même chose le même travail mais / seul, Arman et moi / un autre jour Bahram et moi / un autre jour Fiaz et moi / un autre jour Serhat et moi Sh: ah: ça ça va pas ça non // pas bien Fa: pas bien / pourquoi? Sh: hein? Fa: pourquoi ce serait pas bien? Sh: moi je parle Arman écoute moi je : qu'est-ce-qui dit Fa: hm? Sh: après Arman moi parle Arman il dit c'est quoi Fa: d'accord? / c'est l'échange qui est / positif? Sh: oui: l'échange des euh: Fa: les idées / parler ensemble Sh: oui 21, p.6

. Fa, euh: lire tous seuls comment vous pouvez faire / à votre avis? B: parce-que quoi moi:: parce-que XXX il parle / français Fa: oui:? B: oui F: donc tu demandes à une autre personne qui parle français B: oui oui Fa: d'accord B: parle français Fa: et pour tout ce qui est, euh: lecture: lire un texte comment vous allez travailler? comment vous allez faire Fi

F. Sh, (rire) ouais Sh: oui Fa: c'est / en français c'est ça hein la fin des mots B: problem (anglais) silent ça c'est " S " silent (anglais) Fa: " S " oui " S " silent (anglais) tout à fait tu as raison ouais tout à fais c'est ça c'est comme le " T " silent (anglais) tu as raison B: o ui Fa: silencieux / oui c'est ça 24, p.52

O. Procédure-du-test-diagnostique, Quatre images sont présentées à l'apprenant (tirées de la BD Petit-Poilu, récupérées du site

. Le-formateur-lui-demande-de-dire-ce and . Qu, il a compris de l'histoire et de remettre les images dans l'ordre en expliquant. Il peut lui poser des questions sur certains éléments de l'image (vocabulaire) ou sur l'histoire en elle-même (préciser)

. Petit, Poilu mange du pain et de la confiture parce-qu'il a faim

. Petit-poilu-lui-fait-un-signe-de-la-main, Il part tranquillement à l'école

. Lorsque-le-set-est-choisi, apprenant est invité à lire dans sa tête chaque phrase/groupe de phrase et à l'associer au dessin auquel il pense qu'elle/il correspond. Il a tout le temps nécessaire à cette tâche. Lorsqu'il a associé le texte et les images, deux cas de figure se présentent : 1) Il ne réussit pas l'association

«. Pourquoi-il-mange-?-», L'apprenant doit à chaque fois montrer la partie du texte où se trouve la réponse

. Le-formateur-lui, puis de revenir sur la manière dont il a réussit à lire les mots à l'aide de questions : « comment découpestu tel mot ? », « reconnais-tu un plus petit à l'intérieur de tel mot (exemple « ma » dans « maman ») ? », « comment as-tu réussi à lire ce mot