Le rôle des représentations dans l'intégration scolaire des enfants allophones, Immigration, Ecole et didactique du français, pp.187-229, 2008. ,
Education et ouverture aux langues à l'école, 2003. ,
Langage et cultures du monde en maternelle, 2006. ,
Elèves nouvellement arrivés en France et parents allophones : construire le lien entre l'école et la famille, Cahiers pédagogiques n°465, 2008. ,
Du bilinguisme en famille au plurilinguisme à l'école, 2007. ,
Portes ouvertes à l'école : accueillir l'enfant dans sa/ses langue(s), L'Autre, pp.169-177, 2011. ,
Eveil aux langues et éducation interculturelle : les apports, pp.215-221, 2009. ,
est la réalisation de l'outil qui validera l'action Sept 2012 ?juill 2013 : année expérimentale : -évaluation de l'outil (améliorations possibles),évaluation du niveau de lecture atteint, -évaluation de la satisfaction des bénéficiaires (ce qu'ils en disent, s'ils le conseillent à d'autres?), 2012. ,
Achat de livres bi ou plurilingues Frais d'impression. Déplacements pour visites médiathèques ou libraires plurilingues ,
Prise en compte de la valeur de toutes les langues ,
Désir de s'engager dans la communication avec des personnes de différentes cultures/d'entrer en contact avec autrui Volonté d'entrer en interaction avec des membres de la culture/langue d'accueil (ne pas éviter ces membres, ne pas rechercher uniquement la compagnie de membres de sa propre culture) (ex mat : pour classes/écoles où plusieurs enfants de la même langue/culture sont présents ,
apprentissage ultérieur d'autres langues que celles dont l'enseignement est actuellement dispensé S'intéresser à l'apprentissage de langues moins ou peu répandues dans l'enseignement Disponibilité à apprendre des langues tout au long de la vie 3-Savoir-Faire Section 1 : Savoir observer/Savoir analyser Savoir observer/analyser des éléments linguistiques/des phénomènes culturels dans des langues/cultures plus ou moins familières Savoir utiliser/maitriser des démarches d'observation/d'analyse (segmenter en éléments/classer/mettre en relation) (ex mat : plutôt pour GS) Savoir observer ,
de manière ciblée des productions dans différentes langues Section 2 : Savoir identifier/repérer Savoir identifier/repérer des éléments linguistiques/des phénomènes culturels dans des langues/cultures plus ou moins familières Savoir identifier ,
Tänään aiomme löytää uusia kieliä ,
Amener la réflexion sur les lettres, les mots ,
La faire écouter, et recueillir les réactions : est-ce qu'ils ont compris ? Pourquoi ? Est-ce qu'ils ont une idée de la langue qui est parlée ? ,
« Bonjour », des gestes et des paroles Déclencheur Montrer différentes photos des saluts à travers le monde : certains sont connus ,