Histoire illustrée de la Première Guerre Mondiale, éditions Place des Victoires, 2000. ,
Histoire et culture, 1914. ,
Lire et comprendre les images à l'école, Paris : éditions Retz, vol.144, 2001. ,
L'oeil critique : le journaliste critique de télévision, 2003. ,
Le commissaire disparaît : La falsification des photographies et des oeuvres d'art dans la Russie de Staline. Paris : éditions Calmann-Lévy, 0191. ,
Les images trafiquées. Revue d'esthétique, p.éditions ,
L'enquête et ses méthodes : l'observation directe, 2010. ,
Guide de l'enquête du terrain, produire et analyser des données ethnologiques, éditions La Découverte, 2003. ,
L'enquête et ses méthodes d'entretien, 1992. ,
Manuel de recherches en sciences sociales, Paris : éditions Dunod, vol.284, 2006. ,
Les sources audiovisuelles ont-elles leur place dans les leçons d'histoire, débat ? Bulletin NR16 ,
Disponible à l'adresse : http://www.histoire-image.org/site, pp.52-53, 2011. ,
Fausses couvertures de livre Retouches photographiques sous infographie Lénine s'adressant à des soldats, 2011. ,
Lénine s'adressant à des soldats ,
Photogramme Poirier (vision d'histoire) Photogramme héliogravure, Historial de la Grande Guerre de Péronne, référence EPP3, p.1916, 1928. ,
donc exclue 1930 et l'hypothèse d'Hitler. Un camarade appuie l'argument avec la « phrase » (légende) Certains élèves attendent, 1918. ,
Un élève explique le contexte Un autre élève voit « Mars », « çà se passe au champ de Mars » et mélange lieu et date. PE donne alors des jalons temporels et recentre la date de l'image, montre la frise en classe et fait une différence entre 14-18 et, pp.39-45 ,
Un autre élève pense que « c'est la personne qui prend la photographie ». PE demande le nom des personnages : les « Barbus », les « Chevelus ». Elève parle de nom, prénom pour la légende donc déduit que ce sont deux personnages différents ,
Fait un aparté avec moi « caractéristique de cette classe, ils ne vont souvent ,
Ambiance qui s'agite un peu plus (est-ce un peu long entre les questions ?). PE dit « vous allez trop vite, écrivez-moi des phrases complètes ,
même question n°7 ? Cette question a c almé le groupe, les élèves commencent à investir davantage le document (regards vers l'image, corps tournés vers leurs tables ,
« Il y a des choses à en dire ». Environ 30 secondes de regard sur l'image. Certains m'observent encore plutôt que le document ,
PE « est-ce un village ? », « pourquoi ? ». Elève dit « il y a une grande place, plein de gens autour du monsieur ». « Village ? », « pourquoi ? », « çà ne ressemble pas à un village, 1914. ,
est pas bonne, pas de flash, c'était du feu qui sort de l'appareil ». « Il y a une foule, car çà va derrière les immeubles, Ils ont des chapeaux en forme de rond, des bérets, il y a aussi des femmes ,
« Lénine est-il un président ? », « c'est quelqu'un qui se révolte ? ,
est ce que c'est ? ». « On a rajouté ou enlevé des choses ». « Ce n'est pas le même monsieur ,
il faut extraite d'une légende (cerner l'essentiel) Certains élèves détaillent très peu. PE relance « les élèves ne doivent pas bâcler, vous pouvez écrire 15 lignes si vous voulez », « retranscrire ce que vous avez vu ,
« peu persévérant, peu d'approfondissements », « ils font parfois pour s'en débarrasser ». Certains élèves comparent les deux documents dans les mains simultanément malgré la mauvaise qualité ,