S. Oui, Euh alors moi, euh cahier de sciences, je suis modeste hein par rapport à ça parce que je n'ai pas, on n'a pas un vrai cahier de sciences dans le sens où, où ils sont pas, p.116

L. Oui, en fait moi j'appelle pas ça un cahier d'expériences, parce que je trouve que ça limite

. Heu, on est dans une démarche d'investigation en sciences, et on se limite pas qu

. Les-cahiers-d, Donc moi j'appelle pas ça un cahier de, d'expériences, j'appelle ça un cahier de sciences. Et dans mon cahier de sciences, y'a tout, toutes les autres, heu, toutes les autres investigations possibles

. Donc-heu, je sais pas si ce que vous avez vu auparavant, c'était des, des, des outils différents ? Et la leçon

=. Ben-en and . Fait, le cahier d'expériences, il ne comprend pas forcément que les expériences. Il va suivre la démarche d'investigation

. Oui, mais du coup ça ne tient que ? y'a, y'a, y'a pas la trace écrite, heu, à l'intérieur, y'a pas, heu, le savoir expert, et donc du coup, c'est deux choses différentes, vous voyez ce que je veux dire ?

=. En-fait-les-enseignants and . Qu, on a interrogé, si, ils mettent quand même la trace écrite à la fin dans le cahier. Parce qu'en fait il y a deux parties

. Oui, je préfère tout mélanger, justement pour qu'on voit l'évolution, de heu, de, des apprentissages, voilà. Mais le mot cahier d'expériences, j'entends bien ce que vous dites, ça englobe toutes les démarches d'investigation, toutes les investigations, par contre, pardon. Mais je trouve que c'est, heu, l'expression cahier d'expériences

P. Voilà and . Qu, en fait, quand on fait heu, humm, quand heu vous faites un recueil de représentations [?] on est pas dans de l'expérimentation. On est sur, à un moment donnée que savent les élèves ? Oui ?

. Ben-du, du coup tout est là dedans donc forcément oui je m'en sers tout le temps

. Oui, chaque séquence va commencer par un recueil de représentations, soit un questionnaire, soit des choses à dessiner Après au fur et à mesure de la séquence, parfois je leur demande à nouveau de faire des recherches

D. Oui and . Qu, Puisqu'on est vraiment en rech.. en situation de recherche et donc du coup ben on a le droit à l'erreur, on heu, c'est pas, on est pas sur le savoir heu, le savoir heu... sur le savoir. Donc, heu, on a le droit de... de se tromper, donc on fait au crayon à papier, et comme ça quand on, quand après, eux, ils doivent apprendre la leçon, ben ils savent qu'ils doivent apprendre que ce qui est en bleu

Ç. Alors, autres moins, mais heu, oui généralement, heu après à la fin de l'année, ils prennent l'habitude quand heu, heu, je leur demande, heu, par rapport à heu, à leurs représentations, ben après ils prennent l'habitude de, de se poser des questions, « bon ben là on est pas d'accords », donc ils arrivent à formuler la question, heu, qu'on va se poser et à laquelle on devra répondre plus tard

. Heu and . Oui, mais dans cette école, heu, heu, je sais pas trop, parce qu'il y a eu des nouveaux enseignants de CP, donc je sais pas trop. En tout cas ce qui est sur, c'est qu'il n'y a pas un cahier qui suit la scolarité. Donc effectivement

. Oui and . Du-thème-qu-'on-aborde, Donc, heu, ben là par exemple cette année, pour les recherches documentaires, heu, j'en ai pas encore fait. Parce que les séances ne s'y prêtaient pas

=. Donc, même quand il y a des recherches documentaires et qu'il n'y a pas d'expériences, vous le mettez quand même dedans en fait ?

. Ben, Mais on aura la trace du, heu, heu d'un questionnaire qui correspond à la recherche documentaire, Ça sera ça en fait la trace dans le cahier

. Oui, montre la première page du cahier) Donc on a heu, ben les thèmes qu'on va aborder dans l'année, donc y a un code couleur, donc chaque fois qu'on commence une leçon on

. Oui and . .. Pas-spécialement-de,-de-retours, Alors après pour la, heu, la réunion de rentrée, ben quand j'explique mon fonctionnement, les différents cahiers etc je j'explique aussi ça pour que ils, heu, que les parents sachent que ben heu, les enfants ce qu'ils doivent retenir c'est que ce qui est en bleu. Donc je l'explique, mais heuu, ça semble clair

S. Alors and ?. On-me-dit-erreur-À-quoi-je-pense, (rire) Alors là, heu, ben j'en sais rien. Ben je vois pas d'autres, heu. Je peux vous expliquer comment je vois l'erreur mais heu

. Eh-ben, fin indispensable, elle est, elle est présente et heu elle est nécessaire Dans le sens où, heu les enfants arrivent avec un certain nombre de représentations. Donc heu, qui dit représentations, c'est pas forcément heu ? juste. Mais heu, l'idée c'est heu, c'est d'accueillir toutes ces représentations, et pas heu, pas heu, pas dire à l'enfant, heu, « ben non c'est pas ça, mais essayer de construire avec lui, heu une démarche qui va faire que, ben il va revenir sur ses représentations, l'amener à comprendre 112, p.116

. Que-il-s-'est-trompé and . Voilà, Donc erreur ce serait peut être, heu, comprendre alors le terme. Heu, qu'est-ce que je pourrais vous dire, heu. Ouais comprendre oui c'est ce qui me

. Ben-en-fait and . De-cette-heu, de cette représentation, on va en en établir des heu, des des, on va établir des hypothèses, heu, communes à toute la classe, donc un questionnement ou des hypothèses. Et c'est à partir de ce questionnement, que heu, ben on va essayer à chaque fois de répondre à toutes les questions qu'on s'est posé, Là on a pas été d'accord, bon ben heu, heu pourquoi » et heu et on va faire l'investigation qui correspond pour essayer de répondre à la question

B. Généralement, est, généralement on retrouve les mêmes groupes d'erreurs quoi. Donc heu, forcément, heu. Et puis, si vous voulez c'est heu, c'est, c'est toujours plus ou moins les mêmes erreurs qui reviennent suivant le thème, p.116

. Ben, Non parce que, ben en fait, quand je fais un recueil de représentations, y'a plusieurs heu, plusieurs façons de heu, de les exploiter ces représentations. Donc heu, soit chacun fait sa représentation et puis on fait une mise en commun, comme ça en grand groupe, Ou alors heu, je collecte ces représentations individuelles et je décide de faire des groupes, et ensuite les groupes heu me proposent un affichage collectif

. Ça-dépend, Ça dépend des séances, parfois c'est des groupes heu homogènes où c'est la même, a peu près, parce qu'on a jamais les mêmes représentations heu complètement identiques. Donc soit c'est des groupes homogènes ou alors

=. Au-niveau-de-votre-cahier, les fautes orthographiques, est-ce que vous les corrigez dans la partie individuelle ? Est-ce que vous les soulignez ?

. Ben-tout-ce-qui-est-heu, recueil de conceptions ou travail de recherche ou heu, investigation je corrige rien. C'est leurs propres écrits, c'est pas important. Fin, moi je corrige que la trace écrite, heu, qu'on a copié, qu'on a décidé de faire ensemble

?. Non and . Puisque-de-toute-façon-Ça, ils vont pas l'apprendre. Et si, et si ils veulent, si y'a un mot, s'ils utilisent un mot expert qu'ils ne savent pas heu, heu, écrire, p.116

. Ça, Alors ce qui a c'est que ? plus ça va et moins je donne les leçons à apprendre à la maison parce que y'en a pour qui c'est compliqué. Donc généralement, on, on apprend la leçon heu, à l'école => Pendant l'accompagnement éducatif ?

. Oui, Par exemple, ben heu, on a fini la séquence, on va faire une évaluation, heu, la semaine prochaine Bon ben on revoit tous ensemble tout ce qu'on a appris etc. Alors, après je donne quand même à relire à la maison. Mais y'a un temps où, on

. Non and . Moi-qui-corrige, Ces journées, sont trop courtes (rire) ? Par contre heu, quand on fait un travail de groupe, et donc généralement c'est un travail sur une grande affiche, par contre là, quand on est sur de l'affichage, heu, groupe classe, tout en faisant ma mise en commun, en relevant heu, les heu, les heu, les différents éléments pour la mise en commun, je corrige, mais sans faire de commentaires, Je corrige et ils voient que je corrige et .. et sur l'affiche du coup y'a le mot écrit correctement

=. Au-niveau-de-l-'erreur, estimez-vous que vous en faites la même utilisation en sciences que dans les autres disciplines ? Ou y'a t-il un statut différend de l'erreur en sciences ?

B. Heu and . Heu, Heu, si, après ça va être dans ma façon d'enseigner, y'a quelque chose qui heu, qu'on retrouve heu, qui est un peu similaire à la démarche d'investigation. C'est à dire, heu, la thématique, heu, heu je peux procéder parfois à, à ce genre de, de démarche, où heu, ben ils vont être en recherche, puis parfois ils se mettent en groupe, puis on voit les procédures utilisées, on essaye de voir quelle est heu, quelles sont les bonnes procédures en les classant de la moins experte à la plus experte par exemple. Heu, oui ça peut se retrouver dans les autres disciplines oui

. Ben, Je sais pas si heu, s'ils ont un point de vue là dessus ou si ça leur paraît normal, je..., je sais pas

. Pas and . Qu, ils se disent « ben je sais pas donc je vais pas écrire, je vais pas dessiner, heu ». Puis au fil du temps, ils s'aperçoivent que ben heu, qui oui, c'est, on part, on a tous des idées, on pense tous à quelque chose, mais heu, même si c'est faux, c'est pas grave

=. Étant and . Qu, en français l'orthographe, c'est important, est-ce que les élèves en difficulté dans la langue française, s'expriment plus dans le cahier de sciences ?

. Ben, Heu, quand on est en expression écrite, on leur demande de faire des textes, des phrases bien construites, avec un code orthographique etc Même si quand heu, heu même si au moment heu, heu de leur premier jet, heu, si y'a des fautes, c'est pas grave puisque c'est leur premier jet, heu, on leur demande quand même un code puisque là on est en français. En sciences, on peut passer par le dessin. On fait une légende c'est juste des mots, heu, parfois on peut demander une petite explication, mais c'est moins, on demande moins de choses au niveau heu

=. Pour-finir, je ne sais pas si vous avez utilisé d'autres manières de faire en sciences, mais pensez vous que le cahier d'expériences, est le meilleur support pour la démarche d'investigation ?

. Le-mien-oui-heu, je faisais pas comme ça, au début heu, j'avais un cahier de leçons et puis un petit carnet, heu d'expériences. Et je trouvais que c'était pas heu, heu, je l'ai vu, fin je l'ai utilisé, qu'un an, parce que heu, je trouve que c'est pas intéressant, on voit pas la, l'évolution, d'où on est partis et ? et où on arrive. Donc ça, ça m'a pas plu de faire ça. Ensuite, heu, ben après je faisais pas forcément la différence de couleur dans les différents écrits, donc c'était, pas, la démarche était pas non plus transparente et du coup heu, ben pour les enfants c'était pas très lisible

. Ben, quand je le fais oui, justement, là heu, je l'ai pas forcément fait, mais si je leur demande à la fin, de refaire, si je repose la même question, là oui, je veux dire, c'est plus que visible puisque, p.116