. '. Ou-le-le-petit-jeune-he, école à dix ans/ils font he/tous ouais//donc he maintenant he/au début je considérais ça un peu comme une erreur/ou un oubli ou/et en fait je me rends compte que/je sais pas ça/c'est peut-être plus profond quoi/c'est un truc qui existe peut-être pas en darija/ou qui/je sais pas/du coup ouais/ça ça me fait penser qui/ouais qu'il existe un français marocain (?) ça ou d'autres choses hein/des petits trucs quoi//comme ils disent pas il y a ça/ils disent toujours/''y en a çay en a du jus là-bas''//donc donc c'est pas une erreur/c'est une réinterprétation » 77. (E2) : « ah oui/ah oui/il y a un français marocain/il y a un français du Maroc bien entendu/oui oui c'est vrai/ ne serait-ce qu'au niveau par exemple/ne serait-ce qu'au niveau de par exemple/je disais tout à l'heure que j'étais sensible à la musique/au niveau des intonations//et de la prononciation (?) mais c'est pas seulement sur ces aspects phonétiques/ou ou d'intonation mais il y a aussi//bon une langue française du Maroc/c'est vrai c'est vrai/de parler de/de/au niveau lexical/il y a plein de choses/je ne pourrais la définir honnêtement je ne l'ai pas étudié de près mais oui/oui/ouije la ressens/je sais pas la caractériser/mais oui je la ressens/en effet oui » 149. (E3) : bien sûr il y a des mots marocains des expressions marocaines/des expressions françaises/de marocains/oui oui/il existe/attend/de toute façon là il n'y a pas de/il existe un français marseillais (...) il y a un français marseillais il y a un français marocain il y a un français tunisien qui n'est pas le même d'ailleurs 124. (E1) : « parce-que quand on fait les tests de positionnement/des étudiants/quand ils entrent à l'université/et les étudiants de lettres sont les plus mauvais évidemment//on s'aperçoit que le niveau de de français est très très faible » 93. (E2) :« pour une grande majorité finalement quand même silencieuse/la langue française c'est c'est/est un non sujet parce-que/avec l'arabisation ils ne la maitrisent pas/donc ils doivent l'apprendre à l'école mais/avec des enseignants qui ne la parlent pas/parfois » 137arabe ne s'est pas amélioré en qualité (...) les gens ici ne maitrisent qu'une langue/ils ont la maitrise d'une langue vernaculaire/dialectale/voilà/mais en termes de langue de travail/langue de science, E3) : « au final ils ne parlent ni l'arabe ni le français » 139. (E3) : « le français a diminuéE4) : « donc les jeunes arrivent à l'université/avec un niveau très très très très faible/sauf ceux qui ont fait des lycées français des écoles françaises privées etcetera/mais il y a quand même une maitrise très très faible de la langue française » 148. (E4) : « le niveau de langue hein Nous voyons bien ici que les compétences en langue ne sont pas perçues comme plurielles, mais globalisées. A aucun moment ne sont évoqués les niveaux ou les compétences dans un domaine particulier, excepté lorsqu'E1 parle des niveaux oraux versus écrits des enseignants : ? BENIAMINO M., GAUVIN L. (Dirs.) Presses Universitaires de Limoges, pp.22-210, 2005.

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