a des possibilités sur le plan de la communication réceptive. La compréhension des consignes simples est en émergence, comme par exemple l'interdiction ou l'attente ,
fait quelques vocalises, il peut chercher le regard d'autrui et le soutenir, mais le regard peut être, pour lui ,
est très peu autonome dans les actes de la vie quotidienne, il a besoin d'une aide constante. Du fait de son autonomie réduite, il ne peut rester trop longtemps seul ,
a acquis une autonomie progressive bien que relative (il a effectivement besoin de l'étayage d'un encadrant durant toute la durée du repas) Il utilise de moins en moins sa main gauche pour toucher les aliments qui se ,
Dans cette démarche, il a un besoin constant de sollicitation et d'encouragements. Il participe toutefois un minimum en ,
va parfois seul aux toilettes ou sait se faire comprendre lorsqu'il a besoin d'y aller, mais il ne se rhabille pas seul ensuite ,
est suivi en psychomotricité le mercredi matin pour une séance groupale de balnéothérapie. Dans ce cadre, Monsieur A. fait partie d'un groupe avec deux autres résidents de l'institution ,
mais je me suis également autorisée à introduire un peu de nouveauté dans les propositions au fur et à mesure de l'accompagnement. Ces différentes propositions favorisent l'interaction qui s'apprécie, chez Monsieur D., par le regard. En effet, lorsqu'il n'est pas disposé à la relation, Monsieur D. peut fermer les yeux fronçant les sourcils ,
il peut s'instaurer un dialogue notamment via des bruits de bouche ou des onomatopées que je copie à l'identique en observant sa réponse ,
Avant de le raccompagner, je lui signifie notre prochaine rencontre la semaine suivante ,
d'interagir avec son environnement de manière suffisamment douce et sécurisante. Les propositions faites à Monsieur D. sont faites dans un souci de compréhension (car il est évident que pour un sujet avec autisme déficitaire ,
reste la plupart du temps spectateur de ce qui se passe, il peut tout de même y avoir une interaction avec l'instauration d'un dialogue ,
Les aspects sensoriels et moteurs de l'autisme, Edition A, 2011. ,
Autisme et autres envahissants du développement : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent, recommandations par consensus formalisé, mars 2012, pp.19-39, 1989. ,
Autisme : état des lieux et horizons, coll, Le carnet Psy Edition ERES, pp.1-118163, 2010. ,
Pour une approche intégrative de l'autisme infantile ? Le lobe temporal supérieur, entre neurosciences et psychanalyse, Revue Recherches en psychanalyse, pp.7-45, 2009. ,
Prémisses d'une recherche sur les signes psychomoteurs précoces dans l'autisme, Thérapie Psychomotrice et Recherches n°158, pp.84-91, 2009. ,
Autisme et psychomotricité, pp.103-115, 2013. ,
Classification Française des Troubles Mentaux de l'Enfant et de l'Adolescent Révisée, 5 e édition, 2012. ,
évaluation psychomotrice dans le cadre du diagnostic précoce de l'autisme et des T, Thérapie Psychomotrice et Recherches n°158, pp.92-108, 2009. ,
Un outil thérapeutique pour les personnes avec autisme, Bulletin scientifique de l'ARAPI, n°23, pp.51-54, 2009. ,
Homme, intimement lié à l'eau ___________________________________ 38 B. L'eau et le corps humain __________________________________________ 38 C ,
un médiateur _______________________________________________ 46 II ? L'eau : médium malléable partiel ____________________________________ 47 III ? Les concepts fondamentaux psychomoteurs abordés à travers l'eau _______ 49 A ,