Dans une situation de production d'écrit, quels sont les moyens qui permettent à des élèves de cycle 2 d'entrer pleinement dans l'activité proposée ? Comment donner envie à des élèves de cycle 2 de produire de l'écrit avec plaisir ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2013

Dans une situation de production d'écrit, quels sont les moyens qui permettent à des élèves de cycle 2 d'entrer pleinement dans l'activité proposée ? Comment donner envie à des élèves de cycle 2 de produire de l'écrit avec plaisir ?

Résumé

With this research work, I have chosen to tackle the general issue of written production. Through my various questionings, I have become aware that the tasks based on written language in lower school (i.e in nursery school and year 1 and also from year 2 to year 4) must be elaborated in coherence with varied learning areas. I have tried to show that there is no predominance of writing over reading or speaking. On the contrary teachers should lead / conduct these activities in parallel (with young pupils / learners so as to /) in order to enable pupils to acquire skills and knowledge on this communication tool. Thanks to my didactic readings I have understood the activity of a young pupil, brand-new reader / very recent reader, in front of a written text. With my own experience in class, I have noticed that, in order to get children fully involved in writing, we have to offer them a task with an explicit meaning which generates / creates interaction between peers and which can be guided by an adult. According to me, the practical target has been reached as I have been able to see my pupils, even those with difficulties, enjoy trying to write.
Dans ce travail de recherche, j'ai choisi d'aborder le thème général de la production d'écrit. À travers mes différents questionnements, j'ai pris conscience que les activités orientées autour du langage écrit en classe de cycle 1 et 2 doivent se concevoir en cohérence avec des domaines d'apprentissages variés. J'ai essayé de montrer qu'il n'y a pas de prédominance de l'écrit sur la lecture ou l'oral. Bien au contraire, les enseignants doivent mener ces activités en parallèle avec les jeunes élèves pour leur permettre d'acquérir un savoir-faire et un savoir particulier sur cet outil de communication. Mes lectures didactiques m'ont permis de mieux comprendre l'activité d'un jeune élève face à l'acte d'écrire. Dans ma pratique de classe, j'ai pu constater que pour engager pleinement les enfants dans l'écrit, il fallait leur proposer un travail qui ait un sens explicite et qui engendre une interaction entre pairs et un guidage par l'adulte. Pour moi, l'objectif pratique a été atteint car j'ai pu observer mes élèves, même les plus en difficulté, prendre du plaisir à essayer d'écrire.

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Dates et versions

dumas-01064126 , version 1 (15-09-2014)

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  • HAL Id : dumas-01064126 , version 1

Citer

Manuela Lebain. Dans une situation de production d'écrit, quels sont les moyens qui permettent à des élèves de cycle 2 d'entrer pleinement dans l'activité proposée ? Comment donner envie à des élèves de cycle 2 de produire de l'écrit avec plaisir ?. Education. 2013. ⟨dumas-01064126⟩
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