. Dès-le-premier-jour, sur les temps d'autonomie, les élèves ont pris ce cahier et ont essayé d'écrire des phrases. Toutefois, on remarque aussi que beaucoup d'élèves sont bloqués au niveau de la production écrite imaginaire. Ils ont besoin d'être guidés dans la recherche d'idées. Ils ont envie d'écrire mais ils ne savent pas sur quel thème écrire ou ils n

. Ainsi, en période 3, le premier jour, je les ai laissé écrire ce qu'ils souhaitaient sans les guider

. Ainsi, lors du premier temps de ce cahier, j'ai pu constater que 8 élèves sur 11 se situaient au stade présyllabique (cf. paragraphe I.3). Ils ont écrit un enchaînement de prénom de la classe, REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Les ouvrages didactiques

B. C. Les-ateliers-d-'écriture, E. Retz, and B. M. , Première maîtrise de l'écrit : CP, CE1, secteur spécialisé Comprendre l'enfant apprenti lecteur : recherches actuelles en psychologie de l'écrit, p.190, 1993.

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