. Donné-le-ballon,-non-pas-au-copain-juste-À-côté and . Vu-que-vous-le-faisiez-beaucoup-Ça, On donne à son copain à côté. Non, il faut donner loin. Donner à un copain qui est loin. Il faut avant de lancer regarder où sont mes copains et donner loin pour surprendre l

L. Ok and . Enfants, c'est l'heure? On arrête

O. Aller and . Va-se-changer, On a fait une programmation à l'année, donc toutes les classes font normalement les mêmes activités

. Après-les-objectifs,-je-choisis-bien-sûr, Euh? j'essaie toujours de faire un petit jeu et puis l'activité elle-même. Ici, à Berlin, on entraîne les enfants vraiment dans le but d'une compétition. Pour que notre école soit bien représentée dans le classement. Là, mardi prochain, c'est natation

D. Et, il existe un projet EPS qui concerne toute l'école ? ou un cycle entier ? Oui, justement. Il y a le curriculum de l'école qui est établi lors des réunions d'EPS. et après

. Oui and . Et-ban, Déjà quand on fait EPS, tu vas voir, il y a les sixièmes de Madame Pfingst qui ont sport aussi. En hiver on se partage la grande salle en bas, puis, quand il

?. Après and H. Salb-fait, Du coup il pique les bonnes idées, plus celles qu'il a?. C'est pour ça que c'est aussi riche. Parce qu'à la base il est juste entraineur de basquet. Mais comme il passe beaucoup de temps avec Madame Pfingst, il voit ce qu Donc lui il est intervenant. Il fait ça dans le cadre de ses études aussi et dans le cadre d'un partenariat avec la ville, euh, en fait, club de basquet donne comme ça ses éducateurs de basquet à la ville contre, et bien

. Et-tu-participes-À-ces-fachkonferenz, En fait, en tant que prof on doit assister à deux Fachkonférenz, donc pour moi c'est la Fachkonferenz SESB (SESB = section bilingue) que je fais avec tous les collègues SESB et sport. C'est dans la Fachkonferenz

. Tu-l-'as-déjà-dit-un-petit-peu, mais concrètement y a-t-il des activités sportives que tu aurais aimées enseigner, mais que tu n'as pas fait jusqu'à là ?

. Oui, aurais beaucoup aimer d'enseigner frisbee ultimate par exemple. J'aurais Et j'aime vraiment ça

. Aimes-tu-enseigner-cette-activité, Ah oui, par exemple quand on court je cours avec eux et j

P. Oui and . Fois, et bien, justement l'année dernière quand on a préparé la fête du sport par exemple, je sais pas si tu t'en souviennes ?

S. Si and . Qu, est-ce que tes élèves doivent-ils connaître à la fin de cette séance

. Aujourd-'hui-? and . Oui, Mmh? peut être courir avec les starting blocks. C'est pas obligatoire non plus, mais ils doivent essayer au moins une fois, c'est juste prendre

. Quelles-valeurs-veux-tu-développer-chez-tes-Élèves, En athlétisme, pas spécialement On a envie d'être le premier, d'aller vite, mais?. Après pour une séance de sport collectifs savoir jouer en équipe et savoir accepter la défaite. C'est vraiment quelque chose. On a fait quelque chose de mal dans la classe

. Oui, mais là c'est pas vraiment en rapport avec le sport. Le sport pour le coup peut être une piste? donc peut-être tout à l'heure, après les cours ?

. Ok, APSA ? Peux-tu, par exemple me décrire une situation prévue ? Une situation ? ? Alors par exemple la course Donc on va aller sur la piste, puis on leur explique la position de départ. On l'a déjà beaucoup travaillé, mais je sais que ça pose encore problème, puis là il y a aussi les starting blocks. Euh? Après ils courent toujours à deux? Et je vais prendre leur temps avec Monsieur Salb, Cette fois on va vraiment mesurer. Enfin, pas le premier. Comme ça ils ont le temps à? s'habituer aux starting blocks? Entretien après la séance

. Auf-die-plätze, Auf die Plätze, fertig, los Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze, fertig, los. Auf die Plätze

M. Salb, Auf die Plätze

M. Salb, Auf die Plätze

M. Salb, Auf die Plätze

M. Salb, Auf die Plätze

. Élève, Je peux déjà aller chez la « Grube » (Grube = fosse)

P. Madame and K. , nous rejoint après avoir noté les temps de la course dans son cahier. Les élèves sautent par deux maintenant

A. Lucie and !. , Tu as perdu au moins 50 centimètres, c'est dommage, Marchez sur le côté ! C'est bien Carl

L. Bon, . Tu, and . Mordu, Mais c'était bien tout de même, mais tu as mordu

M. !. Aller, . Non, and . Mordu-cette-fois, La dernière fois tu as sauté de trop loin, cette fois-ci tu as mordu, la prochaine ça sera la bonne ! D'accord ?

C. 'est-mordu-cette-fois, Mais ton saut est bon, il te manque vraiment pas grand-chose

!. Aie, pas les deux. C'est lequel ? Bon tu te laisses tomber en avant. Vas-y. Non, avec un pied devant. Lequel part ? Ok. C'est celuici qu'il faut mettre sur la planche

M. Alors and . Je-peux-pas-le-faire-pour-toi, mais vas-y je regarde. Ok, maintenant on compte. Mets toi ici. 1, 2, 3, ?. Non, là t'as fait le contraire

!. Nooon and . Tu-tombes-en-avant, Ça sera ton pied d'appel. Donc, laisse toi tomber, encore, encore. Ok. C'est ce pied-là ton pied d'appel. Donc c'est ton pied droit, Là tu vas courir et c'est ton pied droit, juste ton pied droit qui doit être sur la planche pour sauter. Ok, on compte ensemble les pas. Oui, t'as mordu

. Mordu, C'était mordu ou pas ?

V. Oui and . Un-petit-peu, donc il vaut mieux pas que tu joues, parce que ton saut est bon. Il vaut mieux avoir le pied?.aller? 3 centimètres derrière plutôt que 1 centimètre devant. Tu vois ? Regarde

. Attention, Tu es arrivé ici et que 'est-ce que tu as fait ? Hop tu as mis une main là. Il faut toujours tomber là, en avant, donc quand tu tombes, c'est en avant

. Elève, Je peux, je peux faire? ca

P. Oui, Mais on le fait pas à chaque fois

. Ah-ban-voilà, Je mesure ton doigt ! Toujours vers l'avant. Il faut toujours partir vers l'avant

. Là, C'était bien vers l'avant, mais t'as mordu un tout petit peu