Les élèves répondent-ils mieux aux questions inférentielles dans le pré-test n° 2 ?2. L'âge des élèves a-t-il un effet sur la compétence à généraliser ?, p.82 ,
La réduction de la quantité d'enseignement dans le scénario Petit Gruffalo exerce-t-elle un effet sur la qualité du rappel ? réduction de la quantité d'enseignement dans le scénario Petit Gruffalo exerce-t-elle un effet sur la qualité de l'organisation du rappel ?, ., p.86 ,
87 2.3.2.1. L'intervention Petit Gruffalo profite-t-elle à tous les élèves quel que soit leur âge ? 87 2.3.2.2. L'intervention Petit Gruffalo profite-t-elle à tous les élèves quel que soit leur efficience cognitive ? L'intervention Petit Gruffalo profite-t-elle à tous les élèves quel que soit leur groupe-classe ?, p.93 ,
Les élèves rappellent-ils plus d'éléments après les interventions Gruffalo Les élèves acquièrent-ils des acquisitions solides et transférables quel que soit leur niveau d'efficience cognitive ?, La mise en oeuvre des deux scénarios ,
Les élèves acquièrent-ils des acquisitions solides et transférables quel que soit leur niveau d'efficience cognitive ? résultats sont-ils sensibles à l'effet-maître ?, La mise en oeuvre des deux scénarios. 105 2.4.2.1. Les élèves acquièrent-ils des acquisitions solides et transférables quel que soit leur âge ? 105 2.4.2.2, p.107 ,
108 2.4.3.1 Les élèves acquièrent-ils des acquisitions solides et transférables quel que soit leur âge ? . 111 2.4.3.2. Les élèves acquièrent-ils des acquisitions solides et transférables quel que soit leur niveau d'efficience cognitive ? résultats sont-ils sensibles à l'effet-maître ?, La mise en oeuvre des deux scénarios, p.112 ,
119 2.6.1.1. Les élèves du groupe expérimental rappellent-ils plus d'éléments micro-structurels à la fin de l'intervention ? Les élèves du groupe expérimental rappellent-ils plus d'éléments macro-structurels à la fin de l'intervention ?, p.121 ,
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