?. Molnar, A. , S. P. , Z. J. , H. A. Ehrle-k et al., Evaluation Results of the Student Achievement Guarantee in Education (SAGE) Program, Center for Education Research, Analysis and Innovation

B. Cité-par, S. Richard, M. Gauthier, and C. , Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, Revue Française de Pédagogie n°150, janvier-février-mars, p.106, 2001.

?. Rey, B. ?. Rosenthal, R. Jacobson, and L. , Faire la classe à l'école élémentaire, ESF, coll. « Pratiques et enjeux pédagogiques Représentations interpersonnelles et prophéties autoréalisatrices Pygmalion à l'école -L'attente du maître et le développement intellectuel des élèves, pp.245-255, 1971.

?. Thin, D. Millet, and M. , « Le temps des familles populaires à l'épreuve de la précarité, Lien social et politiques, RIAC n° 54, pp.153-162, 2005.

. @bullet-annexe-n°2, Synthèse des résultats aux évaluations nationales, comparaison des moyennes de l'école aux moyennes nationales ? Annexes n°3, n°4, n°5, n°6 : Cartes des découpages géographiques du Quartier Prioritaire A. Burel ? Peupliers ; de l'IRIS Peupliers ? E. Foucault

. @bullet-annexe-n°17, Photographies réalisées lors de la séance de conjugaison

@. Annexe-n°19-peupliers, ?. E. Foucault, A. Burel, I. Peupliers, ?. E. Foucault et al., Burel Quartier Prioritaire : A . Burel ? Peupliers Sources : Fond de carte : BD ORTHO®IGN -CGET ? Nouveaux quartiers de la politique de la Ville ? Kit de données sexuées Découpages des quartiers et de la ville : Service données de la commune de l'école Réalisation : Quentin Guyard Annexe n°4

E. Alors-au-début-ils-voulaient-recruter-sur-la and Z. , Parce qu'il existait avant ce poste il avait un autre nom c'était « classe lecture », Maëlle l'a fait Et à ce moment là ils recrutaient plutôt des jeunes qui sortaient de l'IUFM. Et après, quand euh ils ont changé là, l'année dernière, ils ont modifié le profil ils voulaient que ce soient des maîtres titulaires des écoles de ZEP qui y soient. Des gens qui avaient de l'expérience plutôt que des débutants pour euh.. Pour ce poste là. Et donc du coup là cette année ? et l'année dernière ? j'suis sur les deux écoles, à peu près mi-temps

. Enquêteur, Mais du coup vous n'avez pas de demandes particulières sur.. Est-ce que ce sera seulement lecture ou

. Enseignante, Donc là effectivement on va ouvrir sur... Sur la résolution de problèmes ? Mais ça faut que ça soit validé par l'inspectrice mais

. Enseignante, Dans notre idée c'est sur la résolution de problèmes et la construction de problèmes. Et puis garder bien entendu lecture, écriture, production d'écrits, compréhension

. Enseignante, Ah oui, oui ! Par contre, ouai, seulement. Ouai, sur les

O. Enquêteur, Alors, une autre question par rapport au cadre, à l'autorité. Par rapport aux élèves ici, est-ce qu'il y a des choses, en termes d'autorité qui te paraissent plus importantes ?

. Enquêteur and . Qu-'ailleurs-oui, Est-ce que le cadrage pédagogique il est différent ? Et si oui en quoi il est différent des autres écoles ? (incompréhension de la question par l'enseignante, silence et réflexion)

. Enquêteur, est-ce tu fais en plus, en termes d'autorité, que tu ne ferais pas ailleurs ? Ou peut-être que ça ne te pose pas de problème, la gestion du groupe

E. Et, Bah après ça dépend des groupes Clairement ça dépend des groupes Il peut y avoir des éléments... Y'en a qui vont poser vraiment difficulté Je sais pas forcément toujours comment y répondre (petit rire) Là par exemple y'a des élèves dans la classe de Noël, ils sont clairement en manque affectif. et... Et qui sont toujours dans la confrontation, ils cherchent une réponse physique (tape avec son poing dans son autre main) donc, Ils y vont et euh.. En tenant en plus des propos (imite) « Oui si tu fais ça tu vas me taper

. Voilà, mais alors du coup elle se lâche, mais du coup elle arrive pas à rentrer... Et c'est déstabilisant parce que... (petit temps) Si je la rejette ? en même temps c'est ce qu'elle veut ? elle a du mal à se mettre

. Enseignante, Elle est dans l'affectif, complètement. Et ça c'est difficile à gérer.. Surtout quand dans la classe y'a d'autres éléments qui sont comme ça, fragiles

E. Ah-bah-voilà,-ils-comprennent-pas-la-différence-quoi and . Quand-tu-acceptes-que, Tu dis « je lâche là-dessus pour qu'elle puisse rentrer dans les apprentissages » et je lâche, je l'autorise comme si euh Je sais pas moi, elle s'assoit n'importe comment, elle met sa chaise à l'envers.. Voilà c'est de la provocation, mais si ça permet d'avancer un peu

. Enseignante and . Ouai, Et du coup ça c'est pas forcément simple selon les groupes

. Enquêteur, Et du coup est-ce qu'en en discutant ensemble vous pouvez trouver des solutions ensemble ou

. Enseignante, Bah des fois on trouve des solutions ensemble Par exemple Noël à un moment il a gardé Katia* dans sa classe parce que, Mais elle faisait exploser.. Systématiquement quoi. Tout ceux qui étaient fragiles là, bah « fichhh' » (gestes des mains qui fusent vers le haut), c'était plus possible

E. Ah-ouai-non and . Ah-bah-dans-sa-classe-c-'est-sûr, C'était très difficile en maternelle, avec ces élèves là. Et ils ont été mis chez Noël parce qu'on savait qu'ils avaient besoin de, Ils ont un besoin de repères masculins donc ça leur fait du bien ça se pose mais du coup ils sortent, « fchhh' » c'est

. Enseignante:-ouai-euh, La liberté je sais pas mais euh... Voilà ils peuvent peut-être s'exprimer un peu plus, Ils lâchent des choses qu'ils auraient pas lâché autrement

. Enquêteur, Eh bien j'avais une dernière question qui était un peu plus ouverte, un peu plus large, qui était par rapport aux difficultés non ordinaires que connait l'école, par rapport aux tensions qu'il peut y avoir avec certains parents à la sortie de l'école, en référence aussi aux incidents qu'il y a eu récemment, le climat de l'école en général : quel est, toi, ton ressenti, ta réaction par rapport à ça et est-ce que ça t'affecte dans ta façon d'envisager ton métier, ton quotidien en général ?

. Enseignante, Le fait qu'il y ait des incidents comme ça, euh

. Enquêteur, . Ouai, and . Qui-puissent-Être-euh, Personnels, enfin qui puissent être adressés personnellement aux enseignants, Et qu'il y ait des formes de violence (Enseignante : ouai), que ce soit verbales ou physiques

. Enseignante:-bah, Ça m'empêche pas de préférer venir travailler ici que, en centre-ville (rires soutenus). Euh... Parce que c'est pas le même métier... 'Fin en tous cas c'est pas le même public, clairement. On a un rôle à jouer par rapport aux familles, et même si

. Enseignante and . Bah-oui-et-non, Je pense qu'ils ne prennent pas la mesure de ce qui se passe. Ils sont euh.. Bah voilà, on est des pions, clairement (rires) On ressent ça un peu comme ça

. Enquêteur:-parce-que, Pourquoi selon toi ? Parce qu'ils sont pas suffisamment sur le terrain ?

E. Enseignante and . Et, Qu'est-ce qu'ils en connaissent ? Rien du tout : quand ils viennent.. Ils ont passé une heure dans l'école ? Bah c'est pas en une heure qu'on voit les choses

. Plutôt-que-venir, Ok venir, mais vraiment savoir les incidents, ce qui s'est passé, combien de fois dans l'année... Là il faudrait avoir une mesure

. Enquêteur, Pour l'équipe c'est plus Même si ça n'arrive que 10 jours par an, c'est quelque chose qui est à supporter

. Enseignante, Bah disons que ça devrait être euh On devrait (bande sonore non compréhensible pendant 3 secondes).. Un minimum. Mais, ça se fait pas ici

. Enseignante, C'est qu'entre nous, on peut en parler. On sait que dès qu'il y a une difficulté euh.. Forcément on va... On va intervenir, enfin y'a quelqu'un d'entre nous qui va venir, venir voir ce qui se passe

. Enseignante, Bah oui, sinon j'pense qu'on resterait pas

. Enseignante, équipe qui est intéressante, et qui est peut-être moins présent Qui est peutêtre moins présent dans les écoles tranquilles. Il n'y a pas cette nécessité d'être soudés, en cas de problème. Et y'a des enseignants qui sont dans des écoles plus favorisées, qui peuvent se retrouver même en plus grande difficulté que nous, parce que complètement isolés par rapport aux problèmes qu

. Enquêteur, Et du coup y'a pas le collectif qui permet de faire bouclier, euh

. Enseignante and . Ouai, Parce que nous à chaque fois qu'il y en a un de nous qui se fait agresser, on est toujours plusieurs à accompagner au commissariat, même s'il y en n'a qu'un qui Une main courante ou une plainte, on s'est jamais retrouvés tout seul quoi

. Enseignante and . Ouai, Parce que si la hiérarchie soutient pas, et les collègues non plus euh