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C. Tu-dis-Ça-quand-tu-regarde-le-film, Ou c'est à ce moment là tu as des indices qui te permettent de dire ça? R: à ce moment là, mon regard est centré sur eux, mais le fait qu'ils soient quand même tous assis Je pense que dans mon champ visuel je me dis déjà c'est bon, ils sont tous assis. Ce qui arrive rarement quand même. C'est pour ça pour moi je me dis, ils sont tous assis, globalement ils regardent

R. Je-ré-insiste-juste-sur-le-fait-qu, il y a deux équipes, qu'il faut qu'on les reconnaisse. C'est pour que cela fasse sens pour eux, après dans l'activité. La notion d'équipe, ça passe aussi culturellement par les couleurs, l'équipe jaune, l'équipe rouge. Je me dis qu'après ils vont plus facilement s'identifier et pouvoir se reconnaître

R. Oui, Parce que finalement, j'ai les maillots et les sans maillots, mais ils ne vont pas savoir tout seuls quel rôle ils ont

R. Qu, il avaient trois minutes. En fait j'ai pas laissé trois minutes. Je regarde l'heure, vaguement. C: là tu viens de regarder l'heure c'est ça? Tu avais ton portable?

R. Oui, Je sais que lorsque l'on trois minutes, il faut que ça commence vite, même si c'est moi qui suis maître de ça avec mon sifflet., si je leur dis c'est parti, c'est parti. Mais par contre trois minutes, ça veut dire que eux

R. , E. , and E. Était-un-peu-perdue, R: oui. A ce moment là j'ai vu Owen Je me suis déjà dis "qu'est-ce qu'il fait là?", il faut qu'il retourne à sa place Donc je me suis demandé quelle heure il était Et surtout, je me dis lui C'est quand même bien parti, parce qu'il y a eu des belles actions, mais j'ai l'impression que des jeux comme ça il ne faut pas que ça dure dix minutes parce qu'au bout d'un moment on se perd. Les consignes ne sont plus respectées. Il y en a qui se perdent, qui ne respectent plus vraiment les consignes. Sur le coup, quand je vois Elisa qui n'est pas vraiment dedans, le petit Owen, je me dis que bientôt ça va commencer à déraper. Donc je regarde l'heure, je me "on se laisse une minute". Je leur dis comme ça ça les "rebooste", ça les remet dedans un petit coup, et puis c'est bientôt la fin donc on s'applique, mais quand même ça va bientôt être la fin. C: dans leur activité? Tu identifies que dans leur activité il y a des signaux qui te font dire que ça va se terminer? Ça fait combien de temps qu'ils jouent là? R: une minute trente. C: une minute quinze, ils ont commencé à onze minutes trente, 36 C: donc là tu ressort ton portable Donc là on est à douze minutes quarante cinq et tu perçois dans l'activité de deux élèves que tu arrives à la fin? En même temps, l'activité n'est pas tout à fait la même quand il y a toutes les quilles et quand il n'en reste plus qu'une, en terme de difficulté. R: oui, c'est vrai, et sur le coup je n'en ai pas conscience. C: tu vois, parce que quand toutes les quilles sont alignées, eux à chaque fois qu'ils tirent ils

. Sont-pratiquement-sûrs-de-pouvoir-en-faire-tomber and . Là, C'est pas la même tâche sur le plan moteur. Donc est-ce que le désintérêt vient de la minute de jeu écoulée, ou de la tache qui est devenue vraiment très complexe?

R. Pour, C'est pour ça que je les encourage. Pendant le temps de jeu, il y a souvent une intention d'arrêter la balle, mais ça ne suis pas c'est trop tard. Soit ils n'ont pas assez anticipé, soit ils essaient de gêner l'adversaire mais trop tard. Il y a souvent des intentions de venir en opposition pour gêner l'autre, ou d'arrêter la balle. Mais cela ne se concrétise pas car ils n'ont pas forcément la motricité ou l'anticipation qu'il faut, Mais l'intention est là. C: donc le rôle complexe, c'est celui des défenseurs? R: oui

. Asseoir-?-r:-oui.-j-'ai-mon-petit-sifflet, C: d'accord, donc au bout de deux minutes de jeu tu les as renvoyé s'asseoir sur le banc? R: oui. C: qu'est-ce qui fait que tu les as envoyés sur le banc à ce moment là? R: à ce moment là, je n'ai pas de critère vraiment précis Je vois qu'il n'y a plus de balles, presque plus de quilles, et que ça commence à flotter. Donc ça vaut le coup de s'arrêter là. C: parce que tu avais annoncé trois minutes de jeu? R: oui je ne l'ai pas respecté. C: et il reste une minute pour dégommer la quille, mais tu prends la décision d'arrêter le jeu? Il y a bien un élément qui fait que c'est à ce moment là

R. Oui, Et je me dis qu'il vaut mieux faire un petit peu moins et faire du qualitatif parce que je trouve que globalement ça s'est bien passé. En faire un peu moins, s'arrêter là

R. Quasiment, Il y a quelques fois quand même où je me place du côté des pirates, pour cibler un élève. Par exemple "tiens Luca attention je jette une balle". Je me souviens l'avoir fait parce qu'il y a des élèves que j