Comment les EIP sont-ils perçus par les enseignants du 1er degré et par eux-mêmes ? - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2016

Comment les EIP sont-ils perçus par les enseignants du 1er degré et par eux-mêmes ?

Résumé

Precocity concerns 2.3 % of France's school children. Betts and Neihart (1988) distinguished 6 different profiles of precocious kids which do not have the same characteristics. Thus, Gifted Children or High Potential Children are different and need to have differentiated pedagogies. However, they have only been recognized by the Ministry of National Education since the Delaubier report in 2002 and classroom exercises don't suit to specific needs of the pupils because of a lack of knowledge of their specific aspects. Most representations of precocious kids are that they are gifted or they succeed at school. The memoir's goals are double : (1) to deepen the study of the teachers' representations about gifted children and (2) to understand a disruptive precocious child's own representations. The distribution of questionnaires to 24 primary school teachers and an interview of a disruptive precocious child revealed that the majority of teachers think a precocious child is a successful gifted child, don't know that these pupils can have learning disorders or can be in school failure and have never been trained about precocity. Regarding the disruptive precocious kid, the interview revealed that he has trouble cooperating with others and that he provokes others without knowing it.
La précocité touche 2,3 % des enfants scolarisés en France. Betts et Neihart (1988) distinguent 6 profils variés d'enfants précoces qui ne présentent pas les mêmes caractéristiques. Les Élèves Intellectuellement Précoces (EIP) ou Enfants à Haut Potentiel (EHP) sont donc différents et nécessitent des pédagogies différenciées. Cependant, ils ne sont reconnus par l’Éducation Nationale que depuis le rapport Delaubier de 2002 et la pratique en classe est rarement adaptée à ces élèves aux besoins spécifiques en raison d'une méconnaissance de leurs particularités. La plupart des représentations les concernant, sont qu'ils sont surdoués ou qu'ils réussissent scolairement. Ainsi, les objectifs de ce mémoire sont doubles : (1) approfondir l'étude des représentations des enseignants concernant les EIP et (2) comprendre les propres représentations d'un EIP de profil perturbateur. La passation de questionnaires auprès de 24 enseignant(e)s du primaire et l'entretien d'un EIP de profil perturbateur, ont révélé que la majorité des enseignants pense qu'un EIP est un élève surdoué qui réussit, ignore que ces élèves peuvent avoir des troubles des apprentissages ou être en échec scolaire et qu'elle n'avait jamais assisté à une formation sur la précocité. Concernant l'élève de profil perturbateur, l'entretien a révélé qu'il a du mal à coopérer avec les autres et qu'il entre dans la provocation sans le savoir.
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Dates et versions

dumas-01369540 , version 1 (21-09-2016)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01369540 , version 1

Citer

Valérian Ligoniere. Comment les EIP sont-ils perçus par les enseignants du 1er degré et par eux-mêmes ?. Education. 2016. ⟨dumas-01369540⟩
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