«. Dans-ma-maison-»-de-simon-martin and .. , 20 II.1.2. 2. Les trois poèmes étudiés (présentés en annexe 2)

I. 3. Analyse and .. , 32 II.3. 1. Premier constat: difficulté d'exploitation de l'autoévaluation, p.32

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. Min-retour-sur-les-différents-Éléments-Énoncés-précédemment-timidité, Pourquoi est-ce difficile? Quelles autres difficultés peut-on rencontrer quand on dit un poème Faire apparaître : -La question de la confiance en soi, la honte que l'on peut éprouver

. Envoyer-le-son, du fond d'un puits, d'en haut d'une tour, parler dans le couvercle d'une marmite? 3. Entraînement systématique : Garder son autonomie

. Objectif-s-', entraîner à rendre compte des qualités sonores, rythmiques et mélodiques d'un texte poétique grâce à l'utilisation de sa voix

. Envoyer-le-son, du fond d'une grotte, d'en haut d'une montagne, parler dans le couvercle dans un trou de souris

. Le-souffle-et-hauteur, pour les élèves : hauteur de la voix : très haute sur une échelle, très basse dans une cave

. En-jouant-sur-le-grave, aigu: tout le vers soit avec l'un soit avec l'autre ou la moitié de la phase aiguë et l'autre grave? 4. Le souffle et le débit (pour les élèves : vitesse de la voix : rapide comme un lièvre, lent comme un escargot) très vite

. Frapper-le-rythme-d-'un-vers, reproduire les rythmes proposés par la PE, puis inventés par les élèves, sur lesquels on dit des onomatopées, des mots, des phrases? 4. Clôturer la séance

-. Sur-le-grave, aigu: tout le vers soit avec l'un soit avec l'autre ou la moitié du vers aiguë et l'autre grave? -Dire un vers très vite, très lentement? 3

. Mise, 20 min Présenter quelques procédés que les élèvent utiliser : des couleurs, entourer, souligner, noter l'intention avec laquelle le vers doit être dit à côté de celui-ci