20 II.1.2. 2. Les trois poèmes étudiés (présentés en annexe 2) ,
32 II.3. 1. Premier constat: difficulté d'exploitation de l'autoévaluation, p.32 ,
est-ce qui mijote dans ma marmite à mots, illustrations Falière, 2013. ,
Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles, sculptures Roure, R, Rue du monde, 2000. ,
Travail produit par deux classes de l'école Jules Ferry de Grenoble, 2014. ,
Comprendre ce que parler veux dire, 2000. ,
La liitératie au service de l'apprentissage, 2004. ,
La poésie ça s'écrit aussi, 1995. ,
Jeux poétiques et langue écrite, 2000. ,
Eduquer à la poésie, 2002. ,
Enseigner la poésie ?, 1995. ,
Contribution aux travaux des groupes d'élaboration des projets de programmes C2, 2014. ,
Poésie et mise en voix, Propositions d'activités pour l'école primaire et le collège ,
Les poèmes à l'école, 1997. ,
Une pédagogie de la créativité poétique à l'école, 1981. ,
La poésie à l'école Repéré à http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/86/1/dossier-poesie_113861.pdf « Numéro hors-série : horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire, 2008. ,
Les voix de traverse (L'essai à l'écoute du poème) ,
écoute à la lecture créative du dire : exploration pour une didactique de la poésie orale ,
Du poème patrimonial à sa récitation et à sa mise en voix 1 ,
Pourquoi est-ce difficile? Quelles autres difficultés peut-on rencontrer quand on dit un poème Faire apparaître : -La question de la confiance en soi, la honte que l'on peut éprouver ,
du fond d'un puits, d'en haut d'une tour, parler dans le couvercle d'une marmite? 3. Entraînement systématique : Garder son autonomie ,
entraîner à rendre compte des qualités sonores, rythmiques et mélodiques d'un texte poétique grâce à l'utilisation de sa voix ,
du fond d'une grotte, d'en haut d'une montagne, parler dans le couvercle dans un trou de souris ,
pour les élèves : hauteur de la voix : très haute sur une échelle, très basse dans une cave ,
aigu: tout le vers soit avec l'un soit avec l'autre ou la moitié de la phase aiguë et l'autre grave? 4. Le souffle et le débit (pour les élèves : vitesse de la voix : rapide comme un lièvre, lent comme un escargot) très vite ,
reproduire les rythmes proposés par la PE, puis inventés par les élèves, sur lesquels on dit des onomatopées, des mots, des phrases? 4. Clôturer la séance ,
aigu: tout le vers soit avec l'un soit avec l'autre ou la moitié du vers aiguë et l'autre grave? -Dire un vers très vite, très lentement? 3 ,
20 min Présenter quelques procédés que les élèvent utiliser : des couleurs, entourer, souligner, noter l'intention avec laquelle le vers doit être dit à côté de celui-ci ,