62 3.1 ? Stratégie pour éviter l'alternance codique sans recours à, p.63 ,
64 3.2.1 -A l'initiative des apprenants, p.64 ,
70 1.2.1 ? La question du rapport entre les langues d'enseignement, 70 1.2.2 ? L'articulation des enjeux linguistiques et méthodologiques, p.71 ,
73 2.1 -Les bénéfices attendus pour les élèves, p.75 ,
76 2.2.1 ? Deux démarches pas toujours synchrones, mais 76 2.2.2 -Le cas particulier de l'enseignement des « compétences discursives » à l'écrit aux niveaux avancés, p.77 ,
80 1.1 -Des publics et des contextes différents 80 1.2 -Un rapport inversé à l'expertise disciplinaire 80 1.3 -Une prégnance inégale des besoins langagiers, p.81 ,
81 2.1 ? L'analyse des besoins : tout aussi nécessaire mais différente, p.82 ,
88 2.1 ? Les paramètres de l'évaluation 88 2.1.1-Les acteurs de l'évaluation Les paramètres liés à la temporalité de l'évaluation, 91 2.1.5 ? Selon un ou plusieurs critères, p.93 ,
95 2.2.1 ? Cohérence avec les contenus de l'enseignement 95 2.2.2 ?Validité par rapport aux finalités de la formation, 96 2.2.5 ? Prise en compte des facteurs institutionnels, p.96 ,
97 3.1 ? L'apport des évaluations de L2 tenant compte des capacités discursives 98 3.3 -L'approche par tâches et projets de l, évaluation en DNL, p.99 ,
106 1.1 -En amont : le recrutement des enseignants 106 1.2 -L'enseignement en L2 ,
115 2.2.1 -Une première approche infructueuse, 116 2.2.2 -Une approche récursive de l'évaluation portant peu à peu ses fruits, p.117 ,
124 1.1 -Le matériel déjà didactisé, mais parfois à remanier, p.125 ,
125 2.1 -Travailler sur des documents authentiques variés 126 2.2 -Cibler les composantes de la compétence à communiquer langagièrement que les élèves doivent maîtriser, 126 2.2.2 -Définir les exercices pour les acquérir et les évaluer, p.130 ,
138 3.1 ? Le travail sur documents, ., p.141 ,
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