E. Intermediaires, Par 2, l'enfant compte jusque : (à indiquer) // Echec Si l'enfant compte par 2 avec facilité jusque 30, l'arrêter et dire : « Très bien : peux-tu compter par 2 après 54 en amorçant comme suit : 54,56, 58 et puis ?

E. Intermediaires, Par 5, l'enfant compte jusque : (à indiquer) // Echec Si l'enfant compte par 5 avec facilité jusque 40, l'arrêter et dire : « très bien : peux-tu compter par 5 après 70 en amorçant comme suit : 70, 75, et puis ? » Si l'enfant compte jusque 100

?. Et-puis and . Intermediaires, Par 10, l'enfant compte jusque : (à indiquer) // Echec Si l'enfant compte par 10 avec facilité jusque 100, l'arrêter et dire : « très bien, peux-tu compter par 10 après 170 en amorçant comme suit : 170, 180 et puis ?

. Peux-tu-compter, envers, en partant de 9 ? (amorce maximale : 9,8 et puis ? ?) Echec si l'enfant s'appuie sur une stratégie subvocale de « comptage à l'endroit » l'enfant compte jusque : (à indiquer)

. Si-l-'enfant-ne-répond-pas, dire : « il y a 2 papillons » Si l'enfant se trompe, dire : « non, regarde bien, il ya 2 (insister mais NE PAS les compter) papillons » Si la réponse est correcte, dire : « oui, c'est bien ça

«. Maintenant and . Tu-vas-voir, les 2 papillons vont s'envoler et aller se cacher derrière la maison que tu vois ici. Pour le moment, il n'y a a aucun papillon qui se cache derrière

A. Psychiatric and A. , DSM IV : manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 1996.

B. A. and C. A. Mccloskey-m, Cognitive mechanisms in number processing and calculation : evidence from dyscalculia, Brain Cogn, vol.4, pp.171-96, 1985.

B. J. and L. H. Vilette-b, La conquête du nombre et ses chemins chez l'enfant, 2004.

B. D. Fuson-k and R. Et, The Acquisition and Elaboration of the Number Word Sequence, pp.39-92, 1982.
DOI : 10.1007/978-1-4613-9466-2_2

B. V. George-poracchia and N. Habib-m, Calcul et dsycalculies ? Des modèles à la rééducation ? Rencontres en rééducation N°28 (Collection sous la direction, 2011.

C. B. Hage-c and L. Et, Compétences cognitives, linguistiques et sociales de l'enfant sourd : Pistes d'évaluation. Editions Mardaga, 2006.

C. L. Et and D. , Towards an anatomical and functional model of number processing, Math Cogn, vol.83120, 1995.

C. L. Et and D. S. , Un modèle arithmétique et fonctionnel de l'arithmétique mentale, Pesenti M, Seron X, éds. Neuropsychologie des troubles du calcul et du traitement des nombres. Marseille : Editions Solal, pp.191-232, 2000.

D. S. , M. N. Et, and W. A. , unité Inserm de neuro-imagerie cognitive, IFR 49, service hospitalier Frédéric-Joliot

D. G. Et and V. M. Aster, Zareki-R : Batterie pour l'évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l'enfant, 2005.

D. Vriendt and S. Van-nieuwenhoven-c, L'enfant en difficulté d'apprentissage en mathématiques : pistes de diagnostic et support d'intervention. Editions Solal, 2010.

G. Cr and G. R. Et, The Child's understanding of number, 1978.

G. J. , N. Mp, V. Et, and . C. Nieuwenhoven, Tedi-math. Test diagnostique des compétences de base en mathématiques, 2001.

T. C. Developmental, S. Segalowitz, I. Rapin, F. Boller, and J. Grafman, Xxxxx : Xxxxx ; Xxxxx, Handbook of neuropsychology. Child Neuropsychology, vol.7, pp.211-233

B. P. , F. M. Et, and T. , « Evidence for Knowledge of the Syntax of Large Numbers in Preschoolers », Journal of Experimental Child Psychology, vol.105, pp.264-271, 2009.

G. J. , N. Mp, V. Et, and . C. Nieuwenhoven, L'évaluation des dyscalculies avec la batterie TEDI-MATH, Glossa, vol.82, pp.52-65, 2002.

M. S. Et and S. , « Apprentissages des élèves à l'école élémentaire : les compétences essentielles à la réussite scolaire » Etudes et Notes de l'IREDU

E. , P. Tarif, M. Cycle, and I. , URL : http://www.evoludys.com/fr/mallette-b-lm-cycle-ii_a_90, 2014.

V. Dominique, Le calcul mental, [en ligne], consulté en mars 2014