.24 I.2.1.Contexte et publics accueillis.24 I.2.2.Équipe éducative.25 I.2.3.Projet d, .26 I.2.4.2.Fonctionnement de la classe, p.27, 2014. ,
.28 I.2.5.1.Les parents d'élèves, p.31 ,
35 II.2.1.Monolinguisme, bilinguisme : définitions35 II.2.2.Les freins à la reconnaissance du bilinguisme, .38 II.2.5.Compétence plurilingue et pluriculturelle, p.39 ,
43 II.4.3.Enjeux d'un travail sur la pluralité langagière, II.4.Prise en compte de la diversité linguistique en milieu, p.47 ,
49 II.5.1, p.49 ,
60 III.2.1.Réunion de classe de début d'année61 III.2.2.Séquence 1 : de la bibliographie langagière de Chaska à la biographie langagière de chacun des élèves de la classe64 III.2.6.Séquence 5 : présentation d'un objet familial qui nous est, ., vol.8, p.68 ,
70 IV.1.1.Bilan, retombées et analyse didactique de la séquence 1 : de la bibliographie langagière de Chaska à la biographie langagière de chacun des élèves de la classe .71 IV.1.2.Bilan, retombées et analyse didactique de la séquence 2 : de la fleur des langues à l'arbre polyglotte73 IV.1.3.Bilan, retombées et analyse didactique de la séquence 3 : écriture de sa propre biographie langagière « Je m'appelle, 76 IV.1.5.Bilan, retombées et analyse didactique des séquences 5 et 6 : présentation d'un objet familial qui nous est cher et notre recette81 IV.2.Réactions des élèves à posteriori sous forme d'un ressenti sur le projet, p.82 ,
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