N. Bednarz and B. Et-janvier, La numération (première partie) Les difficultés suscitées par son apprentissage, Grand N, vol.33, pp.5-31, 1984.

N. Bednarz and B. Et-janvier, La numération (deuxième partie) Une stratégie didactique cherchant à favoriser une meilleure compréhension, Grand N, vol.34, pp.5-17, 1984.

A. Bessot, Une introduction à la théorie des situations didactiques, Master " Mathématiques, Informatique " de Grenoble 2003-2004. Cahier du laboratoire Leibnir, p.91, 2004.

M. Bru, L'enseignant, organisateur des conditions d'apprentissage, 1993.

. Houssaye and . Dir, La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui, pp.103-117

F. Chesne, Nombres et opérations : premiers apprentissages à l'école primaire, 2015.

Y. Chevallard, La transposition didactique du savoir, 1991.

S. Dehaene, Varieties of numerical abilities, Cognition, vol.44, issue.1-2, pp.1-42, 1992.
DOI : 10.1016/0010-0277(92)90049-N

J. C. Regnier, D. Gardes, and J. P. Pivin, Didactique des mathématiques. Ouvrage sur la didactique des mathématiques destiné aux étudiants, 2008.

F. Tempier, L'enseignement de la numération décimale de position au CE2 : étude des relations entre contraintes et libertés institutionnelles et pratiques des enseignants, Cahier Didirem, IREM Paris, vol.7, issue.60, pp.1-194, 2009.

F. Tempier, Une étude des programmes et manuels sur la numération décimale au CE2, Grand N, vol.86, pp.59-90, 2010.

É. Larousse, Site de la société Éditions Larousse

F. Tempier, Enseigner la numération décimale, 2009.

D. Manuels-scolaires-madier and P. Et-peney, Ermel : Maths CE2: Guide d'utilisation, 2000.

R. Brissiaud, J'apprends les maths CE2 : livre de l'élève, 2016.

R. Brissiaud, J'apprends les maths CE2 : livre du maître, 2016.

R. Charnay, Cap maths CE2 : manuel de l'élève, 2016.

R. Charnay, Cap maths CE2 : manuel du maître Paris : Hatier. Index des annexes Annexe 1 : Fiche de lecture n°1, Tempier, p.65, 2010.

. Ici, pas de centaine seule puisque j'ai fait 3 boites, 3 milliers de 10 sachets. Attention, cela ne veut pas dire qu'il n'y a pas de sachets ! Donc dans 3081, il y a combien de centaines, de sachets ? E ? zéro

P. Dans, 3081 quel est le nombre des centaines, la quantité de centaines ? Pas le chiffre ! A. ? Ceux qui lèvent la main que répondez-vous ? [Une bonne quinzaine d'élèves répondent, p.30

P. Bien, mais je voudrais que tout le monde comprenne bien. Alors pourquoi dites vous 30 ?

E. Parce, que dans chaque boite il y a 10 sachets Il y a 3 milliers donc 3 boites donc j

P. Relisez-votre-nombre and !. , Attention, un rang ne peut accueillir qu'un seul chiffre ! Attention le plus important est d'expliquer comment vous avez trouvé votre nombre