. Cela-peut-aussi-leur-donner, école les outils d'une vie future plus facile et réussie, dans laquelle leur différence ne serait plus une difficulté. Cela permettrait aussi aux enseignants de franchir cet obstacle perçu comme difficilement franchissable à l'heure actuelle

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R. Bonjour, je vais te demander si en quelques minutes tu peux me raconter ton expérience de cette année avec les EIP de ta classe. C'est à dire comment tu envisageais les EIP avant

R. Ce-qui-peut-Être-le-cas-oui, C. A. Lui, . Pour-moi-un-très-très-bon-Élève-quoi, and . Et-donc-lui-effectivement, ça correspond bien à l'image que j'ai du très très bon élève...éventuellement, on peut lui en donner plus, c'est un très bon élève, mais il est aussi très très lent, il ne pose pas de problème, il est très scolaire, c'est un élève qui est dans les rails et qui ne pose pas de problème. Les EIP qui sont là, les deux autres, ne sont pas forcément scolaires donc c'est un peu difficile de s'adapter aux exigences de l'école, de faire par exemple des exercices en géométrie. "ça c'est fastoche, c'est super facile" Non, l'exercice peut paraître facile mais par contre c'est de la géométrie alors il faut un crayon bien taillé, des traits bien droits, tracer de tels points à tels points et en fait l'exercice n'est pas réussi car "ça c'est fastoche, c'est super facile" Pour eux l'exercice c'est faire un carré, donc ils ne voient que ça, il ne vont pas voir le fait qu'il faut s'appliquer, que les côtés doivent se toucher...Il y a aussi un côté, Hop, il faut aller vite

R. Là and J. En-Écriture, elle a du mal, parce que pour elle , c'est facile, mais il faut mettre les majuscules, les points, la ponctuation, pas faire d'erreurs mais elle en fait. Elle voit juste qu'il faut former les lettres, elle a du mal à prendre du temps pour vérifier son travail, parce que pour elle, c'est forcément juste

M. Pour and . Lui, il a du mal à expliquer ce qu'il fait, du coup il peut être très perturbé sur des petites choses qui moi me paraissent, Compter de 2 en 2 avec des nombres pairs, pas de problème. Partir du nombre 1 , M , les larmes lui viennent, parce que cela le met en panique totale de ne pas savoir le faire. C'est déstabilisant

R. Qu, on sent qu'il y a quelque chose. A , pour moi c'est un très bon élève , très scolaire, et J j'ai encore du mal à voir qu'elle est HP

. Parce-que-du-coup, Du coup, les choses qu'elles sait faire ne sont pas forcément justes parce qu'elle ne veut pas prendre le temps, c'est la course, quoi, c'est vraiment "je veux autre chose

. Mais-c-'est-tout-de-suite, du coup elle travaille en se pressant beaucoup, je sais qu'elle sait faire mais il y a plein d'erreurs

R. Déjà and . Je-sais-qu-'effectivement-un-eip-n-'est-pas-forcément-un-enfant-qui-roule, Il peut rouler dans certains domaines mais pas dans d'autres. Il peut y avoir de gros décalages. Après, A c'est à part, pour moi c'est vraiment un très bon élève mais J par exemple, j'ai encore du mal à sentir une enfant particulière car elle a son caractère très particulier et je ne sais pas si c'est relié au HP. Autant pour M, tu sens tout de suite qu'il faut faire quelque chose. J, j'ai envie de dire, je ne m'en rends pas forcément compte, ça passe inaperçu, c'est plus le caractère, une instabilité affective, une immaturité affective. Après, est-ce que c'est dû au HP, je ne sais pas