S. Myriam, Comment il fait, il est en train de trouver la solution

!. Bravo and . Non, Lisa tu vas le ranger s'il te plait Non c'est Soheib qui va le ranger, il a raison. Chut, on ne dit rien, vous le ferez la prochaine fois quand tout le monde aura bien, aura bien? Avant qu'elle intervienne Imen, j'étais en train de me dire là, ce qui serait intéressant c'est de pousser justement et de dire, pour se souvenir est-ce qu'on peut dire comment il est placé le rose. Et en fait elle y va elle, elle va le dire et moi je l'arrête et je ne suis pas sûre que ce soit la bonne solution, je pense que ce serait intéressant pour certains, de dire « vous regardez, mais regardez qu'est-ce que vous regardez ? Le rose, Ben le rose il est placé sur le bord? Après c'est difficile là parce que selon comment ils sont placés, ils ne voient pas tous du même point de vue

. Donc, essaye de réguler sur l'organisation matérielle à dire « attention, il n'y a que deux boites, donc, qu'est-ce qu'on peut faire avec ? » pour les autres Et ça, forcément, je pense à ce dont tu m'as parlé tout à l'heure par rapport à l'autre personne que vous êtes allés filmer, forcément ces temps-là, particulièrement en début de période, ça fait quoi, deux semaines et demi qu'on est rentrés, c'est long et ça demande des ajustements parce que pour l'instant, comme je cherche et que je construis et que je conçois le matériel comme ça, c'est-à-dire très évolutif sur l'année, forcément à chaque fois en début de période, j'ai à intervenir beaucoup sur quels types d'activité, quelles consignes, qu'est-ce qu'on peut faire avec?Voilà, donc j'interviens beaucoup là-dessus. Là, ce qui serait intéressant, c'est que ce matériel il perdure, vue que la période est très courte en plus, jusqu'aux vacances de Pâques. Pour que ce que je fais-là, ça leur serve vraiment sur du long-court et qu'au bout d'un moment, eh ben on s'économise plus sur la mise en place, qu'est-ce qu'on fait, comment, qu'est-ce qu'on utilise, de quoi on peut se servir? 1'13'45 S : Il n'y avait plus les cinq boites. Oui, alors, qu'est-ce que tu as fait ?, elle a mit une étiquette dedans, c'est le trois. C'est bon ? Des élèves : S : Ici, elle a choisi une autre étiquette dans la boite

. Parce-que-je-considère-que-jusqu, au trois, ils sont plus dans des procédures de reconnaissance globale que de dénombrement Et donc souvent? Je pense que les enseignants incitent beaucoup à utiliser la procédure experte qu'on utilise nous, enfin, plus tard avec des grands nombres, mais en fait qu'est-ce qu'on fait nous quand on a besoin de savoir si il y a trois

. Des-Élèves, S : Alors, là c'était combien ? Un élève : Il y avait deux et deux. S : Là, il y avait deux et deux mais est-ce que c'est cinq ? Un élève : Non, ça fait quatre Elle a ouvert la boite, pour dire que ça c'est cinq. S : Tu crois ? Ca c'est super quand même, ça c'est super ! 1'16'15 S : Est-ce que là ça fait cinq ? Des élèves : Non?Oui? Imen : Regarde, non ça fait six ! Voilà donc Imen, est-ce que là ça fait cinq ? Qu'est-ce qu'elle fait, là elle les place comme sur la constellation du dé. Donc ça, ça suffit pour dire que c'est cinq. Après, on peut recompter derrière, je ne sais pas si on le fait mais? 1'16'30 S : Si on les met comme ça, on peut voir que ça fait cinq. Un élève : Comme les chiffres. S : Comme la constellation du dé, okay. Et ensuite elle a prit une étiquette, celle-là elle a dit « oulala ». Des élèves : Huit, huit, c'est facile. S : Est-ce que c'est facile ? Maïssa, Un élève : Tu as raison S : On en voulait combien ? Les élèves : Huit. S : Question ! On ouvre les yeux, on ne dit rien, on n'ouvre pas la bouche. On en voulait huit

. Penses-tu-que, ces élèves-là, avec un enseignement classique, ils ne seraient pas arrivés si rapidement vers ces apprentissages ?

L. Quelle-est, Par période ? 1'18'20 S : Mais ça ce n'est pas possible. Myriam, on en voulait huit, on en a six. C'est difficile, hein ? S : Là au moment où je dis « c'est difficile », je sais très bien que Myriam elle n'y arrive pas puisque voilà

. Julien, S : Eh oui, oui, donc je sais qu'elle n'est pas capable de le faire puisqu'elle s'est arrêtée à six ; c'est ce que je me dis à ce moment-là exactement. C'est pour ça que je lui dis « c'est difficile », parce que je sais qu'elle ne va pas y arriver. Donc je la rassure en disant « tu sais, c'est difficile? » 1'19'05 S On essaye pour voir ? Les élèves, S : Bravo ! Il en manquait deux Myriam, huit c'était un peu difficile. C'est bien, tu peux aller ranger, tu ranges bien les étiquettes dans la boite de mathématiques