R. Elle-n-'ira-pas-en, U. Elle-n-'ira-pas-en, and C. , Je trouverai d'autres groupes de sociabilité, mais elle n'ira pas en centre Pourtant je connais des centres privés et je connais des centres publics où il y a ces unités qui sont excellentes parce que ce sont des gens de l'étranger qui viennent former sur l'autisme. Donc par exemple si elle avait eu la chance de rentrer dans le groupe scolaire ABA avec les « enfants d'ailleurs », ils acceptent que 6 enfants donc ils pouvaient pas faire mieux mais si elle avait pu en faire partie, elle y serait peut-être mieux que dans une école normale Quoique je me demande si, au jour d'aujourd'hui, avec tous les objectifs que j'ai vu grandir en elle, c'est pas la meilleure solution. Mais parce qu'elle a une super équipe pédagogique Parce qu'il faut une maîtresse qui accepte la différence, qui s'adapte, ca s'appelle l'inclusion scolaire, et elle n'est pas du tout respectée au jour d'aujourd'hui. Moi je suis prof et je vous assure que, des collègues à moi, il ne savent même pas ce que c'est. Pourtant c'est une loi, c'est obligatoire, mais on ne le respecte pas Et là ses maîtresses le respecte, elles s'adaptent, parce qu'aussi ce qu'elles veulent c'est que ma fille réussisse aussi bien que les autres enfants. Ça c'est vraiment merveilleux. Là, elle va avoir un tout nouvel outil de communication qui s'appelle le POD, c'est une version au dessus du PECS, qui permet de faire aussi des demandes mais aussi des commentaires, des opinions, des ressentis... Voilà, on a fait une formation Donc elle va avoir le POD, donc l'AVS est venue à la formation et les maitresses veulent « poder » comme elle disent. On veut « poder » avec ma fille, nous. Elle a vraiment un entourage. Pourtant, je suis divorcée, elle voit son papa, elle voit sa maman, c'est pas évident, mais elle a un super entourage éducatif et médical. Mais ca a pas été facile. C'est peut-être de la chance d'un certain côté mais ca n'a pas été facile. Ça a été une bataille. Parce que quand on est arrivés dans le village, on lui a donné une AVS catastrophique. Je suis allée voir l'inspecteur d'académie, j'ai fait des pieds et des mains Je veux dire c'était long quoi. Donc les pauvres parents, vous ne pouvez même pas imaginer à quel point ils se battent, ils y passent du temps [R] : Oui, vous ne pouvez pas imaginer jusqu'où on va pour des choses minimes, de la vindicte, pour des choses toutes minimes, c'est des batailles de fou. [Q] : Donc là vous me dites qu'avec l'équipe ça se passe bien, vous me parlez d'une communication entre les différents intervenants... [R] : Oui et puis il y a des intervenants qui communiquent avec un cahier. Par exemple, l'ergothérapeute et l'orthophoniste font des petits résumés qu'elles donnent aux maîtresses. [Q] : Est-ce que vous, vous avez accès à ces carnets ? [R] : En fait, c'est un carnet qu'on se fait tourner. En fait, ma fille elle a un google gmail, et dans ce gmail, chacun clique, par exemple dans la semaine, par exemple l'école c'est soit la maîtresse qui peut mettre un commentaire, soit l'AVS qui peut mettre un commentaire, soit l'ergothérapeute, soit l'orthophoniste. Moi je fais souvent des bilans, en fin de semaine de ce qui s'est fait à la maison, tout ce qui s'est dit, les progrès, les frasques, Non, en effet, je ne peux pas... J'ai été témoin de beaucoup de témoignages Tout le monde est au courant tout le temps avant chaque rendez-vous ou avant de reprendre l'école, ou pour moi. [Q] : D'accord, super. [R] : Oui c'est top mais du coup par rapport à ça je peux vous demander comment ça s'est passé avec la remplaçante ? [R] : Elles ont super bien fait la transition, c'est-à-dire que sur 6 mois, l'ergothérapeute a introduit la remplacante dans son cabinet avec tous les enfants avec qui elle travaille. Elles sont restées ensemble au moins 6 séances. Ensuite, la 7ème séance, l'ergo était là au début, elle a laissé les enfants un petit peu tout seuls avec la remplacante, elles ont fait ca sur, pp.3-4

L. Donc-tous and L. S. Elle-coche-le-jour-où-on-est,-elle-voit-le-mois, [Q] : Oui il lui faut des repères contextuels [R] : Bien sûr, il faut des repères de temps

Q. De-ca, mais voilà Donc du coup je vais me pencher sur ca, je veux bien la doc Pas de soucis je vous enverrais ça En tout cas, merci beaucoup d'avoir répondu à mes questions, voulez-vous ajouter quelque chose sur les sujets que l'on a déjà abordés ou un autre ? [R] : Le plus important en fait, c'est vraiment de prendre l'enfant dans sa globalité, d'être en partenariat avec les parents et les autres professionnels Je pense franchement qu'une fois qu'on a les parents en fait, entre guillemets, de notre côté, enfin qu'on travaille ensemble, ca va tout seul. Après, il y a aussi demander l'avis de l'enfant quoi. Là aussi je pense que parfois ca aussi on a tendance à l'oublier. Mais chez certains enfants c'est clairement parce qu'ils voient pas l'intérêt qu'ils le font pas quoi. Donc après c'est à nous de voir comment on va leur faire comprendre que l'écriture c'est important, que ceci c'est important, de ne pas toujours en fait être dans le « tu apprends et tu te tais quoi ». C'est peut-être quelque chose qu'on oublie parfois pour certains enfants, enfin qu'on oublie, en tout cas on en parle pas plus que ca. Après, l'intérêt est propre à chaque enfant, Donc travailler un peu plus en supervision qu'ils n'ont pas eux-même des envies ou même des aspirations quoi, donc oui peut-être ca