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. Lausanne, 1. la forme de la communication des consignes 2. la première formulation des consignes 3. la définition de la tâche 4. les diverses reformulations 5. définir la tâche et le but à atteindre au travers d'exemples 6, Delachaux et Niestlé les traces écrites 7. la différenciation de la tâche 8. le contrôle de la compréhension des consignes S MP Je n'ai pas eu le stress. Nos visiteurs ont aussi bien fait

N. Mp-au-début, j'étais beaucoup stressée mais les professeurs nous ont bien mis à l'aise

. Puis-je-me-suis-décontractée, C'était un très bon moment J'ai adoré! Une fois fini, j'avais encore envie de réciter? A MP J'étais stressée dans une classe et dans l'autre, j'étais beaucoup plus en confiance

J. and /. Gp, Je suis allé deux fois dans la même classe Je ne me suis pas trompé. Les élèves ont du aimer mais une maîtresse nous a dit qu'il y avait des fautes sur nos écrits

S. Gp, Au départ, j'ai été timide mais ça s'est passé beaucoup mieux que ce que je pensais. J'ai réussi à être moins timide qu'avant. Cette expérience était super, Je trouve que nos visiteurs étaient fiers même si quelques uns avaient stressé

K. Gp, Pour certaines poésies, on pouvait improviser et ça

I. Rapports, I. Introduction, L. Place-de-l-'oral, . Dans-les, . De-l-'école et al., ANALYSE DE RAPPORTS D'INSPECTION 9 L'organisation des échanges 9 La place de l'oral dans les apprentissages 10 Les objectifs d'amélioration des capacités langagières et discursives sont moins présents 11 L'ORAL À L'ÉCOLE MATERNELLE 12 Les attentes de l'institution 12 L'observation des classes 13 La mise en oeuvre dans les classes 19 Conclusions du chapitre et propositions 23, ÉLÉMENTAIRE 26 Oral et pratiques pédagogiques, l'oral pour apprendre 26 Didactiques de l'oral, l'oral à apprendre 28 Oral et vie scolaire : l'établissement, la classe 32 Conclusions du chapitre et propositions 33