. Avant-la-mise-en-place-de-cette-recherche, en lui apportant mon aide très souvent (lecture à voix haute des textes, dictée à l'adulte), en la mettant devant face au tableau, en tissant un lien avec elle pour qu'elle ait confiance en moi. Malheureusement, ces essais avaient très peu d'impact sur la réussite scolaire et sur l'autonomie de M. En effet, elle réussissait ses exercices seulement quand j'étais avec elle. Lors des évaluations que j'adaptais pour elle pour qu'elle ne soit pas confrontée à trop d'écrit

. La-recherche-m, aider une personne trop souvent n'était pas l'aider réellement. En effet, à force d'aider M., cette dernière pensait qu'elle n'était pas capable de faire un exercice seule. Elle devait être à côté de moi pour réussir. De plus, l'ambiance de classe commençait à se détériorer : j'aidais M

L. Par and . Fait, de prendre du recul pour chercher des solutions pour répondre aux besoins particuliers de M Avant de commencer la recherche, je me sentais parfois démunie car je voyais que je n'arrivais pas à la faire progresser. Dorénavant, grâce à ces dispositifs, j'ai les clés pour l'amener à réussir. Plus généralement, ce mémoire sur le thème de l'inclusion m'a beaucoup intéressé, En effet, je suis sensible au fait que tout le monde ait le droit aux même chances quels que soient leurs besoins

A. Linares, La mise en place et l'apprentissage de l'autonomie à l'école primaire, 2007.

C. Thériault, Faciliter l'intégration et l'inclusion des enfants ayant des besoins particuliers, 2007.

N. Herr, Dossier sur l'autonomie Organisation des Nations unies pour l'éducation (1994) La déclaration de Salamanque sur les principes, 1993.

P. Tremblay, Inclusion scolaire Paris, 2012.