Argumenter pour déconstruire et organiser les représentations des élèves. Interagir pour apprendre - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2017

Argumenter pour déconstruire et organiser les représentations des élèves. Interagir pour apprendre

Résumé

This dissertation deals with an experiment in a social sciences class of 10th grade. Around a live issue (the link between the young people, the diploma et the employment), we started from the representations of the pupils to develop a learning sequence. The aim is, from the representations, to seek a construction of knowledge, through argumentative dialogue, in order to reach a built-up knowledge. Therefore, we organize a learning sequence in three phases : representations (pupils give their image of a fact), argumentation (the representations are confronted with facts in small groups of pupils), abstraction (validation and synthesis of a built up knowledge). Here is the hypothesis of the research : the more there are argumentative interactions in a group, the more there can be a change in the student's representations. We conclude that the learning sequence is indeed efficient to make the social representations evolve, but the effect of the small groups interactions cannot be isolated from the rest of the sequence.
Ce mémoire porte sur une expérimentation en classe d'enseignement d'exploration de Sciences Économiques et Sociales en Seconde. Autour d'une question vive (le lien entre les jeunes, le diplôme et l'emploi), nous sommes partis des représentations des élèves pour construire une séquence d'apprentissage. Dans l'objectif de passer d'une représentation à un savoir en construction, à travers le dialogue argumentatif, puis à un savoir construit, nous organisons une séquence en trois temps : représentations (les élèves donnent leur image d'un fait), argumentation (les représentations sont confrontées à des faits en petits groupes d'élèves), abstraction (validation et synthèse d'un savoir construit). L'hypothèse de la recherche est la suivante : plus il y a d'interactions argumentatives dans un groupe, plus il y a une réorganisation des représentations. Nous concluons que si la séquence a bien une efficacité pour faire évoluer les représentations sociales des élèves, l'effet des interactions en petits groupes ne peut être isolé du reste de la séquence.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
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Dates et versions

dumas-01757136 , version 1 (03-04-2018)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01757136 , version 1

Citer

Igor Haudebourg. Argumenter pour déconstruire et organiser les représentations des élèves. Interagir pour apprendre. Education. 2017. ⟨dumas-01757136⟩
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