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, Ressources d'accompagnement en étude de la langue

, Sommaire des annexes

, Annexe 1 : Sujet CAPES, vol.2018, p.78

, Annexe 2 : Séance : la fonction sujet?????????????, p.79

, Séance : complément de phrase / complément de verbe???, Annexe, vol.3, p.80

, Corpus échec : complément de phrase / complément de verbe?, Annexe, vol.4, p.82

, Annexe 5 : Séance : pronoms personnels??????????????????, p.85

, Annexe 6 : Séance : dictée négociée???????????????

. ?????, , p.86

, Séquence : écriture du journal du futur???????, vol.7

. ??????, , vol.87

, Corpus : passé composé????????????????..????..90 !, vol.8, p.77

, supprimer ; déplacer ; remplacer. Vous pouvez essayer de supprimer l'étiquette, de la déplacer, ou de la remplacer par quelque chose. Par quoi est-ce que vous pourriez la remplacer ? N'oubliez pas de noter les constats, ce que vous remarquez quand vous manipulez l'étiquette

». Et-une-Étiquette-«-le and ». , pour effectuer la pronominalisation et l'encadrement. Mais, c'est aux élèves de comprendre comment s'en servir. Les élèves continuent à noter leurs constats : Notez ce que vous constatez. Échange oral : qu'est-ce que vous avez constaté en manipulant l'étiquette ? Étape n°3 : 10 minutes Une dernière étiquette : « la nuit » Placez cette étiquette : où vous la mettriez ? Les élèves la place. Créer un débat dans les groupes ou entre les groupes. Est-ce que c'est correct si on l'a met en début de phrase, Au bout de 5 minutes, des outils de manipulation sont distribués : une étiquette « c'est?que

, Comprendre les points de rattachement : À quoi se rattache la première étiquette analysée ? Et la deuxième ? Est-ce qu'on peut supprimer l'étiquette « la nuit » ? et l'étiquette « le village » ? Donner les notions de compléments de verbe et de complément de phrase

. Bilan, 10 minutes Manipulation individuelle : Deux phrases à manipuler individuellement, comme exercice d'application, pour bien comprendre ce qu'on a vu. A faire en classe s'il reste du temps ou à la maison. 5 minutes Corpus : Wen va dans la forêt, A partir de tous les constats, on crée la trace écrite à coller dans le cahier

. Consigne, Utilisez la suppression et le déplacement pour analyser les deux compléments mis en gras. A vous de trouver à quoi ils correspondent, p.81

, Identifier les pronoms personnels sujet et complément, comprendre leur fonctionnement afin de savoir les utiliser Compétence : Connaître les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique : Approfondissements des propriétés grammaticales nécessaires à la correction orthographique et à la production d'un texte conforme à la norme ; en particulier, extension de la classe des déterminants et de celle des pronoms et mise en relation de ces deux classe. Prérequis : Savoir repérer le sujet, le verbe et les compléments du verbe, Séance : pronoms personnels Séance n°6 : Les pronoms personnels Objectif, vol.5

, Durée : 30 minutes : 10 minutes par étape (3 étapes) ; 10 minutes pour la trace écrite

, Elle pleure Les chasseurs ont tué ses petits ? Ils les ont tués La tigresse a essayé de prêter secours à ses petits ? Elle a essayé de leur prêter secours. » Les élèves notent ce qu'ils ont observé, remarqué, constaté. Echange oral : Les remarques au sein des groupes ; est-ce que quelqu'un sait comment s'appelle « ces petits mots, « Observe les petits mots en gras et soulignés, que constates-tu ? Que permettent-ils de faire ? La tigresse pleure ?

. Comprendre-le-fonctionnement-des-pronoms, . Et-différencier-le-pronom-du, and . Déterminant, Recherche tous les pronoms qui désignent ou remplacent des noms (ou des groupes nominaux)

, Exemple : La tigresse pleure ? Elle pleure. Étape n°3 : 10 minutes Bilan : Les élèves créent la trace écrite, Associe visuellement les pronoms aux noms qu'ils remplacent par le biais des images

, Sur la feuille A3 distribuée, écrivez tout ce que vous avez appris sur les pronoms

. Puis, proposez (toujours sur la feuille A3) un classement des étiquettes dans un tableau que vous construirez. Ce tableau sera un tableau récapitulatif sur les différents pronoms personnels

, Il faut un volontaire par groupe pour venir au tableau proposer sa leçon et la présenter aux autres

, On choisira la trace écrite qu'on préfère pour la recopier dans le cahier

, Étape n°4 : Réinvestissement : utiliser les pronoms pour éviter la répétition Exercice de réécriture pour du réinvestissement. En utilisant la corole maitre. Bilan de la séquence, ? Vous êtes en quelque sorte en compétition : « À vos marques, prêt, partez !, p.85

, Séance : dictée négociée Objectif : Développer les compétences réflexives sur la langue Compétence : Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe, vol.6

, Étape n°3 : phase individuelle : effectuer la révision orthographique grâce au balisage du texte L'objectif est de permettre aux élèves de justifier leurs accords, leurs marques de genre, de nombre, de personne, de temps et de mode. Ils peuvent ainsi avoir des traces écrites des chaînes d

, Étape n°4 : travail de groupe : cette phase de travail entre pairs permet la négociation. Lors des débats, chaque mot doit être analysé

, Étape n°5 : travail de groupe : écrire une dictée sans faute par groupe tout en justifiant par écrit la correction apportée à tel ou tel mot qui a posé problème, grâce aux échanges dans le groupe, p.86

, Séquence : écriture du journal du futur, vol.7

C. Visée, Objectifs :-Construire un journal du futur-Concevoir l'écriture comme une compétence qui se construit par l'amélioration des textes et des retours réflexifs sur les productions-Comprendre la complexité et les dimensions de l'acte d'écriture (recherche d'idées, organisation, Écrire : Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficace

, Séance n°1 : Premier jet d'écriture

. Élaborer-une-carte-mentale,

, Commencer son brouillon avec notre méthode du brouillon : Les élèves rédigent leur brouillon, ou autrement dit leur premier jet

, Analyse d'articles de journal : Comment est composé un article ? Comment est écrit un article ? Objectif : Comprendre la forme particulière de l'écriture d'articles Par binôme, les élèves analysent un article de journal extrait des Portes du possible : Ils repèrent d'abord comment est construit l'article en s'attachant uniquement à la forme (un surtitre, Séance, vol.2

, Les élèves regardent ensuite le corps de l'article : Ils essaient de dégager le plan de l'article (l'attaque, le développement