, un levier d'apprentissage ?

C. Samuel, a choisi sa formation 103 par défaut « parce qu'il faut bien qu'il fasse quelque chose » comme me l'a dit sa maman, phrase qui a résonné en moi comme « parce qu'il n'est pas capable de faire grand chose ». L'entourage familial est solide mais désespère de cet adolescent qui s

, Samuel refuse de participer à l'écrit comme à l'oral. Il apporte toujours son matériel mais ne s'en sert pas. Il ne cherche pas à se dissimuler, il me montre qu'il ne travaille pas. Ma première réaction, liée à mes propres émotions, à ma propre peur de l'échec

, Après réflexion, il m'a semblé identifier dans son attitude un appel à une réaction : il me montre quelque chose, il cherche donc quelque chose. Seulement la réaction que j'ai eue, l'a sans doute ancré dans sa certitude que cette nouvelle année se déroulerait comme toutes les autres

, déroulé la séance, j'ai tenté d'analyser des moments, des mots, des postures afin de comprendre pourquoi ma réponse n

, La réponse relevait pourtant du bon sens : j'ai réagi en fonction de mes émotions et non de celles de l'élève. J'ai réagi en fonction de ce que j'attendais de moi et non des besoins réels de l'élève

, Alors, sur les conseils de ma tutrice, je lui ai écrit. J'ai écrit à Samuel un courrier très court, le plus factuel possible sur ce qu'il s'était passé en classe, sans émotion, sans injonction, qui se terminait par une question : Pourquoi étais-tu dans l

, Surpris par cette démarche, il m'a répondu en quelques lignes presque incompréhensibles tant la syntaxe était incohérente. A demi-mots, j'ai compris qu'il était triste et en colère, il me parlait d'un ami qu

, Je lui ai répondu, par une autre question : « Comment puis-je t'aider ?

, Je ne sais pas. C'est comme ça depuis le collège. Si vous avez une solution, je veux bien

, Son attitude en classe a changé imperceptiblement, une participation un peu plus active à l'oral mais à l'écrit toujours rien. Toujours collé contre la fenêtre, dans une forme de prostration, cependant mon regard sur lui avait changé, p.103

, Bac Professionnel Métiers de l'Equipement Electrique des Environnements Connectés

, insolence, de provocation mais une posture d'attente. Il attendait que je fasse quelque chose

. Au-cours-de-l'atelier-d'écriture-«-raconte-moi-un and . Objet, Cet atelier s'appuyait sur le quotidien des élèves, leurs émotions, leurs souvenirs pour en faire un déclencheur d'écriture. L'échange en tête à tête, et non plus dans un échange au sein d'un groupe, a permis à Samuel de s'ouvrir sur un événement dramatique survenu dans sa vie. J'ai mis de côté l'objet, puisqu'il se voulait transitionnel, et je n'avais plus besoin de transition. Je lui ai demandé s'il ressentait le besoin d'écrire dessus. Samuel a écrit un paragraphe de six lignes, Samuel est arrivé les mains vides, « je ne suis attaché à rien

, de langage a permis à cet élève d'entrer en écriture. Nous sommes passés de deux phrases incompréhensibles à six lignes toujours incompréhensibles. Pouvais-je affirmer que nous étions entrés, lui et moi

, Le passage à l'écrit dans le règlement d'un conflit peut-il être un levier dans l'apprentissage de l'écrit ? Peut-il permettre aux élèves de passer d'une posture première à une posture plus réflexive ? Demander à des élèves d'exprimer des émotions dans le cadre d'une évaluation notée me semble assez risqué. En effet comment séparer le fond de la forme ? Comment ne pas bloquer encore plus des élèves qui s'ouvrent à nous et que nous renvoyons sempiternellement à leurs erreurs ?, Cet échange a laissé de nombreuses interrogations

, La gestion de conflit m'a semblé être un levier possible, un moyen de permettre aux élèves de se libérer de certains blocages et le vecteur pour l'enseignant d'un rapport de confiance avec eux

. Aujourd'hui, au delà des tensions-résistances entre élèves et enseignants ou entre élèves, j'identifie un conflit, c'est-à-dire un évènement qui peut avoir des répercussions à plus ou moins long terme et qui me laisse un sentiment d'échec, je le formule et l'analyse par un travail réflexif qui s'articule autour de ma posture mais aussi de celle de l'élève

P. Samuel and C. La, Assuré de ma bienveillance, il s'est mis à écrire. Ce n'est jamais très long, mais il gagne en pertinence. En faisant de moi sa lectrice et non seulement une enseignante devant l'évaluer

. Aujourd'hui, Si flagrants, que élèves du lycée Eric Tabarly d'Olonne-sur-mer, du lycée François Rabelais de Fontenay-le-Comte qui m'ont fait faire mes premiers pas, ma directrice de Recherches, Mme Chrystelle Pasquier-Chevrier, qui a su me laisser grandir à mon rythme, alors que les conseils de classes du second trimestre battent leur plein, Samuel C. a fait des progrès flagrants dans sa capacité à rédiger

. Fontenay-le, Comte pour sa capacité à concrétiser en classe des principes professionnels et des valeurs humaines, mon tuteur de stage M

. Mme-maryline-pineau-guillon, professeure stagiaire et éudiante en M2 à l'ESPE de Nantes pour son soutien, ses conseils tout au long des ces deux années parfois difficiles, M. Patrick Lamendour pour sa relecture et bien plus encore

M. Xavier, Baudouin pour la logistique et son amour inconditionnel, Enfin je remercie particulièrement M. Georges Perec pour son travail de recherche sur l'organisation tomatopique chez la soprano

L. Bibliographie and . Groupe, L'enfant et la peur d'apprendre, 2014.

B. S. , Ces enfants empêchés de penser, 2016.

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, Fiche Méthode : Comment écrire au brouillon et se corriger ?

, Fiche Outil : Mon défi d'auto-graphe

, Fiche Outil : Bien choisir ses connecteurs logiques

, premières pages, support : bande dessinée de Stassen

, Fiche Méthode : Comment répondre à une question de compréhension de lecture

, Copie d'élève : Entrainement au BEP de Français

, Résumé en anglais

, Carnet de lecteur : Yoan D. a lu Acide Sulfurique d'Amélie Nothomb. Le corrections ont été apportées en classe

, premières pages, support : bande dessinée de Stassen

, Fiche méthode « Comment répondre à une question de compréhension de lecture ?

, Copie d'élève, classe de seconde bac professionnel

, Entrainement aux questions de compréhension de lecture du Brevet d'Etudes Professionnelles (3ème trimestre) Support : Sujet BEP Français Métropole, 2017.

, Résumé Mots-clés

, Déclencheurs d'écriture, Lycée professionnel, processus d'enseignement-apprentissage, gestes professionnels, compétences langagières

. Professeure-stagiaire-en-lettres, Histoire-Géographie et Enseignement Moral et Civique en lycée professionnel, j'ai cherché à comprendre comment des déclencheurs d'écriture permettent d