, parfois des enseignants, c'est rare mais qui intervenaient pendant mes séances et c'est très pénible, Annexe, vol.3

. Bonjour, nous sommes deux étudiantes en master à l'ESPE de Montpellier ayant toutes les deux le goût pour les sciences. Pour notre sujet de mémoire, nous avons choisi de nous intéresser à l'éducation informelle en sciences. Plus particulièrement, nous nous sommes focalisées sur la relation complexe entre les musées

, Contexte : 1. Dans quelle école enseignez-vous ? Quel est le niveau de votre classe ? 2. Pourquoi avoir choisi de faire une visite à l

, Est-ce que cette sortie est en rapport avec une des séquences traitées en ce moment en classe ? 4. Est-ce que la visite est prévue depuis longtemps ? Organisation : ? En amont

, Avec le médiateur : 5. Quelles ont été les étapes d'organisation de la visite ?

, des échanges avant la visite au musée entre vous et le médiateur ? 7. Comment avez-vous communiqué avec lui ? 8. Donnez-vous votre avis sur le contenu pédagogique de la sortie ? Et si besoin, pouvez-vous en modifier le contenu ? Avec les élèves : 9. Est-ce que vous préparez la sortie en amont avec vos élèves ? Si oui en informez-vous le médiateur

?. Lors-de-la-visite-10, Comment vous répartissez vous les rôles avec le médiateur ? Est ce qu'il mène la visite seul ou bien est-ce que vous la co-animez ?

, Quelle organisation préférez-vous et quel en est l'intérêt ?

, Est-ce que vous réinvestissez en classe ce qui a été vu lors de la visite? Les apports : 13. Est-ce que vous pensez qu'il est plus favorable pour l'apprentissage des élèves que l'enseignant collabore avec le médiateur ?

. Qu, est-ce que de telles sorties peuvent apporter à une séquence classique en classe ?

, Quel autre regard le médiateur peut-il vous apporter ?

. Bonjour, nous sommes deux étudiantes en master à l'ESPE de Montpellier ayant toutes les deux le goût pour les sciences. Pour notre sujet de mémoire, nous avons choisi de nous intéresser à l'éducation informelle en sciences. Plus particulièrement, nous nous sommes focalisées sur la relation complexe entre les musées

, Jérôme LEJAY Ecole élémentaire Montferrier sur Lez-CE2 CM1-25 élèves-Mme Fabienne LE LUDEC 2. Pourquoi avoir choisi de faire une visite à l'aquarium / au planétarium ? a) permettre une « démarche active » en astronomie grâce aux possibilités du planétarium et la relier avec les expériences en sciences et les séquences didactiques, b) choix d'un site avec animation « personnalisée » proposée, c) profiter de la date particulière du solstice d'hiver lors de la visite : choix du planétarium, d) utilisation de la gratuité du bus d'éveil mis à disposition pour la visite d'un site dans l'agglomération, 3. Est-ce que cette sortie est en rapport avec une des séquences traitées en ce moment en classe ?, Ce questionnaire nous sera très utile pour faire avancer notre mémoire. Nous vous remercions de prendre le temps de le compléter. Contexte : 1. Dans quelle école enseignez-vous ? Quel est le niveau de votre classe ? Ecole élémentaire Montferrier sur Lez-CM1-27 élèves-Mr

, Est-ce que la visite est prévue depuis longtemps ? En début de l'année, connaissance du planning des bus d'éveil mis à disposition puis choix commun

, Échanges téléphoniques entre l'enseignant et Magali Colin du planétarium pour envisager la possibilité d'une visite ce jour-là et la prise en compte des spécificités de nos classes c) Mail officiel de demande de réservation, d) Contrat envoyé par le planétarium à l'école, e) Finalisation par l'envoi de l'acompte f) Échanges téléphoniques entre l'enseignant et Magali Colin pour préciser les attentes 6. Y-a-t-il eu des échanges avant la visite au musée entre vous et le médiateur ? Non, le premier contact a eu lieu le jour même pour préciser les attentes des deux classes. Les apports : 13. Est-ce que vous pensez qu, Quelles ont été les étapes d'organisation de la visite ? a) Information de la journée de mise à disposition du bus d'éveil, b)

. Oui, En revanche, pour la conduite d'une heure de séquence, c'est au médiateur de la conduire principalement ou de préciser les modalités qu'il souhaite avoir s'il veut se faire aider par les enseignants ce qui demande un investissement important. 14. Qu'est-ce que de telles sorties peuvent apporter à une séquence classique en classe ? Le planétarium apporte une visualisation extraordinaire qui permet aux « élèves » de vivre les événements en accéléré : dès lors, il nous a paru important de faire un travail préalable précis en amont pour définir les besoins

, Elle permet une exploitation très riche en classe qui a été précisée dans le .12. Elle complète bien toutes les vidéos utilisées en classe précédemment (C'est pas Sorcier, Les Fondamentaux)

, Elle ouvre à un questionnement sur le monde que chaque élève peut revivre en faisant une nouvelle visite avec ses parents par exemple

, Le rôle de la sortie est aussi fondateur pour le « vivre ensemble » : respect des règles de vie, échanger, donner son point de vue

, Quel autre regard le médiateur peut-il vous apporter ? Curiosité sur des pistes pédagogiques ou des approches auxquelles on ne pensait pas forcément 16. Que peut-il apporter à la formation de l'élève ?

. Bonjour, nous sommes deux étudiantes en master à l'ESPE de Montpellier ayant toutes les deux le goût pour les sciences. Pour notre sujet de mémoire, nous avons choisi de nous intéresser à l'éducation informelle en sciences. Plus particulièrement, nous nous sommes focalisées sur la relation complexe entre les musées

, Ce questionnaire nous sera très utile pour faire avancer notre mémoire. Nous vous remercions de prendre le temps de le compléter, Contexte : 1. Dans quelle école enseignez-vous ? Quel est le niveau de votre classe ? FONTCAUDE ELEM. JUVIGNAC CM2

, Pourquoi avoir choisi de faire une visite à l'aquarium / au planétarium ? dans le cadre de la S4C

, Est-ce que cette sortie est en rapport avec une des séquences traitées en ce moment en classe ? Oui en Sciences

, Est-ce que la visite est prévue depuis longtemps ? oui. depuis juin. Organisation : ? En amont

, Avec le médiateur : 1. Quelles ont été les étapes d'organisation de la visite ? réunion en septembre

, Y-a-t-il eu des échanges avant la visite au musée entre vous et le médiateur ? Juste lors de sa présentation

. Donnez-vous-votre-avis-sur-le-contenu-pédagogique-de-la-sortie,

, Avec les élèves : 5. Est-ce que vous préparez la sortie en amont avec vos élèves ? Si oui en informez-vous le médiateur ? non

?. Lors-de-la-visite,

, Comment vous répartissez vous les rôles avec le médiateur ? Est ce qu'il mène la visite seul ou bien est-ce que vous la co-animez ? Il anime totalement, Mais à la fin nous avons fini en libre et sommes retournés voir les raies à toucher. Nous avions manqué de temps

, Quelle organisation préférez-vous et quel en est l'intérêt ? Celle-ci est très intéressante car elle apporte des précisions que nous ne pouvions pas forcément apporter

?. Après-la-visite,

, Est-ce que vous réinvestissez en classe ce qui à été vu lors de la visite ? Oui. Nous allons retravailler sur ce qui a été vu (livret à remplir) et suite de l'étude des animaux et de leurs déplacements ainsi que de nouvelles animations à l'écolothèque

, Est-ce que vous pensez qu'il est plus favorable pour l'apprentissage des élèves que l'enseignant collabore avec le médiateur ? bien sûr. Le médiateur met en valeur ce qui nous intéresse, il connaît parfaitement les lieux, peut réagir sur ce qui se passe dans l'AQUARIUM comme l'arrivée des soigneurs. Il facilite la visite, la rend plus ludique : intervention directe dans le bassin de l'étoile de mer

. Qu, est-ce que de telles sorties peuvent apporter à une séquence classique en classe ?

, Il a des anecdotes que nous pourrons reprendre une fois prochaine. Il prévoit une progression dans le lieu qui n'est pas forcément linéaire. Il anticipe sur ce que nous allons voir afin de préparer les élèves à ne chercher que certains éléments phares et à ne pas se perdre sur des écrans qui n'ont pas de réelle utilité. 5. Que peut-il apporter à la formation de l'élève ? Beaucoup de savoirs. Les élèves apprécient que les savoirs viennent d'autres personnes que leur enseignant. Les médiateurs ont un regard objectif sur les élèves. Ils parlent à un groupe plus qu'à des individualités et ça remet tout le monde à la même place. Ils sont attachés à nous faire faire le parcours en un temps donné, Quel autre regard le médiateur peut-il vous apporter ? Il a un regard de spécialiste tant sur le lieu d'accueil que sur le thème d'étude proposé

. Parfois, ils connaissent moins l'élève et son âge, ce qu'il peut comprendre ou pas, ce qu'il peut supporter

, Une remontée de notre ressenti et de celui des élèves peut aider à recentrer l'intervention