Inclusion d’un élève avec des troubles du spectre autistique - DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance Accéder directement au contenu
Mémoires Année : 2018

Inclusion d’un élève avec des troubles du spectre autistique

Résumé

Today's school has the duty to welcome and include pupils with disabilities in accordance with the law of 2005. But how to include and enable to progress in his learnings a pupil with autism spectrum disorder (ASD) in the last year of nursery school ? To answer this question, we studied the institutional texts and the particularities of children with ASD. General differentiation trails are suggested, but each child with ASD presents his own specificities which must be identified with the aim of adapting to his needs. Following our readings and the observation that the pupil in question (A.S.) needs visual stimulations and a structuring framework to understand, we relied on the TEACCH method, using pictograms as well as visual tools, in order to set up different devices to visualize the time and the steps of the tasks that he has to carry out. Through our various data, we were able to notice progress of the pupil A.S. in his work behavior. The structuring and organization of his school timetable and his activities allowed him to better understand his learnings, thereby confirming our hypotheses. However, a simple disturbing factor or an unusual context could disturb his functioning, make his behavior regress and adversely affect his learnings. Of course, these results cannot be generalized in view of the singularity of these pupils and the context of our study.
L’école d’aujourd’hui a le devoir d’accueillir et d’inclure les élèves en situation de handicap conformément à la loi de 2005. Mais comment inclure et faire progresser dans ses apprentissages un élève avec des troubles du spectre autistique (TSA) dans une classe de grande section ? Pour répondre à cette question, nous avons étudié les textes institutionnels puis les particularités des enfants avec TSA. Des pistes générales de différenciation sont suggérées, mais chaque enfant avec TSA présente ses spécificités propres qu’il faut identifier afin de s’adapter à ses besoins. Suite à nos lectures et à la constatation que l’élève en question (A.S.) a besoin de stimulations visuelles et d’un cadre structurant pour comprendre, nous avons pris appui sur la méthode TEACCH, employant des pictogrammes ainsi que des outils visuels, pour mettre en place différents dispositifs permettant de visualiser le temps et les étapes des tâches à réaliser. A travers nos différentes données, nous avons pu constater des progrès de l’élève A.S. dans son comportement de travail. La structuration et l’organisation de son emploi du temps scolaire et de ses activités lui ont permis de mieux appréhender ses apprentissages, confirmant ainsi nos hypothèses. Cependant, un simple élément perturbateur ou un contexte inhabituel peut troubler son fonctionnement, faire régresser son comportement et nuire à ses apprentissages. Bien sûr, ces résultats ne peuvent pas être généralisées au regard de la singularité de ces élèves et du contexte de notre étude.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

dumas-01927713 , version 1 (20-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : dumas-01927713 , version 1

Citer

Manon Barany, Claire Charbonnier. Inclusion d’un élève avec des troubles du spectre autistique. Education. 2018. ⟨dumas-01927713⟩
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