, Je te demandais si ça t'apportait quelque chose d'un point de vue professionnel

A. Ben, travailler en binôme, c'est toujours intéressant. Je peux revenir sur le professionnel ? 187 Oui oui !

. Le-fait-d'avoir-un-regard-croisé-aussi,-c'est-hyper-intéressant-!-parce-que, . Vu-Ça, . Puis-moi, . Vu-Ça?donc-en, and . Fait, en croisant : ah oui, y'a un truc, il faut qu'on discute de ça ! Ah, il a vachement évolué, on a vu ça?Moi, j'ai vu ça, toi, t'as vu ça?C'est bien parce qu'elle, elle les voit en dehors. Elle le voit sur le groupe et elle fait aussi de la cuisine avec eux, en dehors de la classe-atelier. Donc en fait, elle voit qu'ils évoluent, de temps à autre. Donc ça, là-dessus, ça apporte vachement. Et puis moi, dans la classe

, Donc il y a un côté rassurant de voir une confirmation par un autre professionnel ?

A. Ouais, Ce que je disais tout à l'heure, les jeunes, ils ont besoin qu'on les connaisse pour qu'on sache comment réagir?Par exemple, je pense à R, elle se sent très vite persécutée. Quelqu'un la pousse, sans faire exprès, parce qu'il s'est dépêché, pendant une heure, elle nous en parle ! Je commence à avoir l'habitude, je vois comment on peut réagir, comment on peut faire et comment l'éduc, elle fait, comment je peux donner ma pâte à ça?et pour moi, là aussi, c'est vraiment bien, d'avoir une grosse connaissance des jeunes, c'est rassurant et en même temps, c'est pas que rassurant : ça permet aussi de bien le connaître

A. Le-travail-en-binôme,-c'est-toujours-intéressant, Enfin, ça apporte? c'est vrai que je lui envoie par mail du coup les choses donc des fois, on n'a pas forcément le temps, donc des fois, on fait exactement ce que j'ai dit. Donc ça, ça me manque parce que du coup, je me dis : c'est nul ou alors c'est bien ? Dis-le moi juste ! Donc voilà, ça, c'est l'aspect?mais je trouve que travailler avec quelqu'un, c'est assez formateur parce qu'en fait, on s'habitue aussi à d'autres manières de travailler. Moi, j'ai mes façons, je me dis, ouais, c'est sympa?Et personnellement

, Du point de vue des jeunes, qu'est-ce que ça apporte ce temps en commun, le fait que vous soyez à deux ?

A. Ben, Et avec l'éduc, on va être en atelier. Moi, j'aimerais bien justement qu'ils aient pas que ça en tête, que on peut faire les deux en fait, que moi, je sais cuisiner et que l'éduc, elle peut leur apprendre des choses plus scolaires ! Donc c'est vraiment ce que j'essaie de faire quand je dis l'éduc et moi, on a pensé?J'espère que l'éduc, elle fait pareil?En général

N. Que-je-peux-réagir-trop-vite and V. Trop, Quand un enfant est monté sur une table

C. , quelque chose que tu as pu découvrir ou? ? 98 Nadia Ouais disons que j'ai pu découvrir ce côté-là de Sarah, cette façon-là de faire

, Est-ce que ce temps que vous partagez, il est évalué ?

, En fait, je dirais que ça peut être réajusté, je dirais pas évalué, mais réajusté, c'est-à-dire qu'en cours de route, on se dit : « oh la la, ça passe pas? » Ah oui, j'ai fait un truc que j'avais bien aimé avec elle aussi. Mais c'est Sarah qui devait être à l'initiative et c'est moi qui l'accompagnait à ce moment-là? C'est sur l'orientation. Ah, il était sympa celui-là ! J'avais bien aimé aussi ! Et donc, tu vois, là, moi je pouvais apporter : on est allé en bas, pour aller dans les couloirs et tout et là, j'ai pu apporter des trucs à Sarah. Tu vois, comme quoi, Je sais pas si on l'évalue. On se voit pas beaucoup quand même. Avant, on se voyait plus que ça? mais Sarah avait plus de temps aussi, payé par l'ADAPEI, c'était mieux. Maintenant, ils ont plus rien

, Mmm? A ton avis, quels sont les points forts de ces temps de classe partagés ?

, Nadia Les points forts dans quel sens, p.103

, Ce serait quoi la plus-value ? Qu'est-ce que ça peut t'apporter à toi ? Qu'est-ce que ça peut apporter aux enfants? ?

N. Ben-je-pense, . Me, and S. De-mieux-connaitre, Du coup, je peux mieux mentaliser ce qu'elle va m'expliquer. Quand elle vient dans le groupe en disant : « tel enfant fait ceci cela? », je le mentalise plus que quand on n'y allait pas du tout en classe. Je me rends mieux compte de comment est faite la classe, comment elle est organisée, ce qu'ils doivent faire comme travail et tout? Avec Sarah, on a fait des classes de découverte ensemble. C'est des moments où tu apprends mieux à te connaitre

, Est-ce que c'est un point fort par rapport aux enfants eux-mêmes ?

N. Oui, je pense que Sarah toute seule, ce serait plus compliqué. Ca nous permet de faire des sorties ensemble, oui ! Pour moi, ça fédère le groupe aussi, ça fait quelque chose dans le groupe, entre les enfants. C'est un sujet commun, où chacun suivant ses capacités? c'est adapté : chacun prend ce qu'il peut dans ce sujet-là et je trouve ça hyper important

, Et ce serait différent si vous ne le faisiez qu'entre éducs ? On pourrait bien imaginer une sortie à la ferme avec 2, 3 éducs?

N. Ah-ben-bien-sûr-!-ben-non, parce la différence, c'est que Sarah, elle travaille dessus. Tu vois, par exemple, quand on va voir un spectacle, Sarah, elle prépare. Moi, je ne me sens pas capable de faire ça !

, La présence de Sarah fait qu'il va y avoir un travail en amont

N. Oui, je trouve ça hyper important. C'est un travail qu'il n'y aurait pas dans le groupe, p.111

, Et à l'inverse, est-ce qu'il y a des points faibles, pour toi, dans ces temps partagés ?

N. Ben, était dur? On a travaillé sur l'identité l'année dernière et c'était difficile? certains sont dans des familles d'accueil, d'autres parents ne voulaient pas donner de photos, c'est pas simple ! Un peu comme quand tu fais le cadeau de la fête des pères et que tu as des enfants qui n'ont pas leur père, des petits trucs comme ça où tu te dis? Y'a des enfants qui avaient plein de photos, d'autre que les parents et pas les frères et soeurs? On avait fait exprès de pas aller trop loin, donc on avait mis l'enfant, ses frères et soeurs, les parents et les grands-parents. Mais ils avaient pas tous la même quantité de photos?, quelquefois, je trouve que c'est pas simple? ah oui, là ça me revient : on avait travaillé sur l'identité

N. Ca-vient-interroger-ma-pratique, Parce que Sarah représente la pédagogie et puis après, y'a sa façon de travailler à elle, mais aussi parce que c'est la classe et que pour moi, la classe, c'est super important. Donc effectivement, ouais, je sais pas comment dire ça?oui, ça vient interroger ma pratique, c'est sûr?Comment compenser le peu de classe qu'ils ont ? Je suis vraiment là-dedans

, Alors comment tu fais si tu dis que tu n'es plus sur un travail de type scolaire ?

N. Oui, je me suis rabattue sur les jeux de société, ce que je disais tout à l'heure. C'est ça, c'est comme ça que je compense

, Est-ce que tu penses avoir des points de convergence dans ton identité professionnelle par rapport à celle de Sarah?

, On n'a pas le même employeur, mais c'est un collègue, à part entière. Quelqu'un qui travaille dans un IME en tant qu'enseignant, c'est? c

, Donc ça fait convergence ?

, Nadia Ah bah oui? Pour moi, là, y'a une convergence importante

, Et est-ce qu'il y a des points de divergence, même en étant dans une même institution ?

. Nadia-c'est-pas-de-la-divergence and . Moi, Et aujourd'hui, c'est rien par rapport à il y a longtemps ! Moi, quand je suis arrivée, il n'y avait qu'une instit et c'est les éducs qui décidaient quand est-ce que les enfants avaient classe. C'est-à-dire que quand ils étaient en atelier, ils étaient en atelier, ils faisaient plus de classe, tu vois. J'ai connu une seule instit, moi. Après, deux, après trois? Alors, après, ils ont eu aussi plus de place, c'est-à-dire du temps payé par l'ADAPEI. Il y a eu un temps où ils étaient là, tous les lundis matins, en réunion. Ils étaient à plein de réunions et du temps de payé en plus. Nous, l'ens1, on la rencontrait le matin, c'était du temps qui comptait. Et c'était super bien ! Et là, c'est réduit à peau de chagrin et c, ce que je trouve compliqué, c'est comment ils sont considérés dans un IME

, C'est pas sûr que vous retrouviez ce temps-là ?

, Moi je n'étais pas là mercredi matin, et Anita n'y a pas pensé, donc tu vois, c'est des petits trucs, mais? C'est des petits trucs comme ça qui sont très problématiques. Nous on est mis en cause, Nadia Je sais pas si tu es au courant mais il y a eu un souci avec M

. Oui, ça veut dire qu'il manque des canaux de communication, des moments vraiment institués pour pouvoir faire de vrais échanges?

N. Ça, Pour moi, on voit Sarah, parce qu'elle vient chercher les élèves. Anna, je la rencontre dans les couloirs quand elle cherche ses élèves. Bastien aussi mais des fois, je les vois pas de la journée ! C'est pas normal ! En même temps, ils sont en haut, ils sont protégés, tant mieux pour eux, parce qu'ils ont quand même pas les cris dans les couloirs ! Mais en même temps, ils sont coupés. Et ça, je trouve ça très dommage et puis bon, maintenant qu'on leur a enlevés toutes les heures, c'est n'importe quoi ! C'est carrément n'importe quoi ! Peut-être qu'il y avait de grosses différences entre les IME et qu'il y en avait qui en avaient trop, je suis pas sûre que c, c'est un vrai problème? En tout cas, pour les instits, ça ne m'étonne pas

. Ouais, 'en arrive à une dernière question : est-ce que pour toi c'est prendre un risque de collaborer avec un professionnel qui n'est pas de ton métier ?

N. Ben, tu prends forcément un risque quand tu collabores avec quelqu'un mais si t'es pas capable de prendre ce risque-là, c'est embêtant ! 131 Comment ça ?

. Nadia-c'est-forcément-un-risque and . Dans-ton-identité-professionnelle, Et si t'es pas capable de prendre ce risque-là, à mon avis, faut changer de boulot ! après, t'as des périodes de ta vie où tu es plus ou moins? apte, malléable

, Mais ça fait partie du métier ?

N. Ouais, Et c'est hyper important. Et c'est la richesse de rencontrer d'autres métiers. C'est hyper important?

D. Moi,

N. Oui, je me disais que l'histoire des classeurs, là, des classeurs de vie, peut-être que ça, ça peut nous rapprocher? Parce que nous, p.137

. Oui, mais je suis pas au courant de ce classeur? il naviguerait entre le groupe et la classe ?

, On sait pas trop comment ça va fonctionner mais en tout cas, là, Sarah, elle veut mettre le spectacle de la princesse au petit pois dedans. Et nous aussi, on le fait sur le cahier

, Donc après, il faudra peut-être qu'on se réentende sur ce qu'on met dedans et tout ça? Mais je trouve ça intéressant. Enfin moi, en tout cas, c'est ce que je fais depuis que je suis dans le groupe des petits, ce cahier-là, parce que je trouve que c'est hyper important. Moi, j'ai découvert ça à la P. (autre structure spécialisée) quand mon fils y était et l'agenda. Il n'y a pas longtemps qu'on l'a mis en place mais l'agenda, c'est une mémoire quoi. Pour les enfants qui ne peuvent pas parler et tout. Et comme dans l'agenda on peut pas mettre trop de photos, ben on les met dans un grand cahier. Ça permet de se souvenir de ce qu'on a fait et de pouvoir le dire et les enfants qui ne peuvent pas parler, qui font de signes, Est-ce que nous, on va pas arrêter le cahier et que ce classeur va naviguer ? En tout cas, faut pas qu'on le double

, Nadia Je me disais que j'étais complètement déprimée et tout, mais j'ai quand même encore un peu d'espoir !

T. Ben-non and . Vois, il y a encore beaucoup de choses qui t'animent ! Ben merci beaucoup en tout cas ! Cette situation partenariale est qualifiée de travail d'équipe, dans la mesure où on parle d'équipe de journalistes : il s