, Quand, dans les gestes professionnels d'un auxiliaire de vie scolaire, c'est la proximité de ce dernier avec l'élève qui induit cet obstacle, ici, c'est un choix délibéré de l'enseignante : PES veut faire obstacle à PLC. Et c'est en s'appuyant sur son expertise dans les besoins particuliers de ses élèves, et sur lecture du déroulé du cours de PLC qu'elle choisit d'isoler un élève, à un moment donné, dans une « bulle didactique », afin de lui permettre d'élaborer une stratégie gagnante. Nous venons de décrire, grâce à la modélisation ci dessus, la topologie de l'action de PES auprès des élèves en difficultés. Néanmoins, dans cet exemple, le bilan est partagé quant à sa pertinence, Ce qui apparaît a priori comme un obstacle « faisant écran au projet d'apprentissage de l'élève » est en réalité un obstacle qui va dans le sens du projet d'apprentissage de l'élève

. Difficilement and . Qu, une étude plus conséquente, basée sur l'observation de plusieurs séances, apporterait un étayage plus sûr à nos conclusions

J. Claude-passeron, . De-faire-d'une, and . Singularité, , 2005.

, Cette heure figure dans leur emploi de temps, de sorte que, même si elle n'est pas rémunérée, elle est reconnue et approuvée par la direction de l'établissement, ce qui constitue déjà en soi une forme d'institutionnalisation. Ils utilisent cette heure pour organiser la progression de la semaine, co-construire les documents élèves 72 , et échanger sur les difficultés rencontrés chez les élèves. A partir de cet échange, ils planifient l'organisation des séances suivantes : les élèves désignés comme en difficultés sont pris en charge par PES, pendant 20 minutes environ dans la séance, en groupe 73. Ainsi, d'une organisation de co-enseignement où un enseigne et l'autre apporte un enseignement de soutien, ils sont passés à une nouvelle forme : celle de l'enseignement alternatif (M. P. Friend & Cook, 2016) 74. Pendant un entretien informel avec PES, elle m'a annoncé que pour la première fois, cette année, les élèves de la classe la gratifiaient d'un « Bonjour madame PES ! », quand auparavant elle n'était considérée qu'en tant que personne surnuméraire « dans la classe de monsieur PLC, Le dispositif s'étend désormais à 4h en commun au lieu de 3 sur les 4h30 de mathématiques, 2018.

, Comment pratiquent-ils la co-préparation de séances ? Quels en sont les effets sur leurs pratiques, et sur les élèves ? Cette étude, et son retour auprès des enseignants qui en ont été l'objet, a-t-elle eu pour eux un effet formatif, leur a-t-elle permis de reconsidérer leur pratique, et si oui selon quelle disposition ? Ce travail de recherche a ouvert bien d'autres questionnements, Cette première avancée dans le partage des responsabilités peut-elle être attribuée à ce temps de concertation ? Et si oui, dans quelle mesure

, ce travail a été pour moi extrêmement enrichissant, mais il laisse la sensation suivante : celle d'avoir ouvert une porte, regardé ce qui se cachait derrière, la refermer

, Sur la base des documents existants de PLC auxquels PES apporte son expertise

, Dans la classe ou parfois dans la classe voisine, en fonction de la taille du groupe, des besoins en matériel

, Voir chapitre 3.2.2.Des configurations pour décrire le co-enseignement, L'analyse de contenu, 2016.

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