B. and C. , La place actuelle des jeux dans l'enseignement du français langue étrangères pour les adultes. (Mémoire de master 1 FLE, non publié, Université StendhalGrenoble, vol.3, 2012.

B. and J. , L'approche par compétences dans l'enseignement des langues, 2007.

B. , J. Blin, B. Houles, E. Lepage, S. Riba et al., Niveau B1 pour le français (apprenant-utilisateur indépendant). Niveau seuil. Un référentiel, 2011.

B. and E. , L'approche communicative. Théorie et pratiques. Coll, 1991.

B. and G. , Jouer/Apprendre. Paris : Economica, 2005.

B. and G. , Pourquoi le jeu ? Forum débat Strata'j'm du 13 mars, Stratajm raconte 20 ans, le jeu dans la cité, pp.92-99, 2010.

C. and R. , Les jeux et les hommes. Le masque et le vertige (1 e éd, 1958.

C. , M. Dejean-thircuir, C. Mangenot, F. Nissen, E. Soubrié et al., Co-construction des routines d'étayage dans un tandem francochinois par visioconférence, Actes du colloque Échanger pour apprendre en ligne, 2013.

C. and J. , Du mime au drame, Debyser & J.-M. Caré (dir.). Jeu, langage et créativité. Les jeux dans la classe de français, pp.64-115, 1978.

C. , J. Debyser, and F. , Jeu, langage et créativité. Les jeux dans la classe de français, 1978.

C. , J. Debyser, and F. , Simulations globales, 1995.

D. and F. , Les jeux de rôle, 1997.

, Introduction à la recherche-action : modalités d'une démarche théorique centrée sur la pratique, Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol.3, 2002.

C. and F. , La flexibilité communicative : un atout pour la construction de l'agir enseignant. Le français dans le monde, pp.180-191, 2005.

C. and F. , Les interactions dans l'enseignement des langues. Agir professoral et pratiques de classe, 2011.

C. De, C. , and H. , Décrire la conversation en ligne. Le face à face distanciel, pp.145-172, 2011.

C. , J. Develotte, and C. , Décrire la conversation en ligne. Le face à face distanciel, pp.27-50, 2011.

C. and J. , Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, 2003.

D. and F. , Les jeux du langage et du plaisir, 1978.

. Caré, Jeu, langage et créativité. Les jeux dans la classe de français, pp.1-12

D. , C. Guichon, N. Nicoalev, and V. , Compétences interactionnelles des tuteurs dans des échanges vidéographiques synchrones. Dans Distances et savoirs, vol.8, pp.377-393, 2010.

V. De-nuchèze, Analyse des interactions et didactiques de l'oral. Cours de master 1, 2004.

G. De-salins, Une introduction à l'ethnographie de la communication, 1992.

D. , C. Kern, R. Guichon, and N. , Allo Berkeley? Ici Lyon? Vous nous voyez bien? Etude d'un dispositif de formation en ligne synchrone franco-américain à travers les discours de ses usagers, Alsic, vol.11, issue.2, pp.129-156, 2008.

D. , C. Kern, R. Lamy, and M. , Décrire la conversation en ligne. Le face à face distanciel, 2011.

D. and S. , Focalisation sur la forme et co-construction du sens dans l'interaction: quelles opportunités d'appropriation de la signification linguistique ?, Dans O. Galatanu, M. Pierrard & D. Van Raemdonck (dir.). Construction du sens et acquisition de la signification linguistique dans l'interaction, pp.219-236, 2009.

G. , J. Pécheur, and J. , Écho B1.1. Méthode de français. Livre de l'élève, 2013.

G. , J. Stirman, and M. , Écho B1.1. Méthode de français. Livre du professeur, 2013.

G. , N. Soubrié, and T. , Manuels de FLE et numérique : le mariage annoncé n'a pas (encore) eu lieu. Le français dans le monde, Recherches et applications, vol.54, pp.131-143, 2013.

H. and D. , Vers la compétence de communication, 1984.

K. and C. , Recherches et applications, numéro spécial « Le discours : enjeux et perspectives, pp.30-38, 1996.

K. , C. Traverso, and M. , Types d'interaction et genres de l'oral, Langages, vol.153, pp.41-51, 2004.

K. and C. , Le discours en interaction, 2005.

K. and C. , Conversations en présentiel et conversations en ligne : bilan comparatif, pp.173-196, 2011.

L. and V. , Interactions verbales et communication interculturelle en FLE. De la civilisation à la compétence (inter)culturelle. Collection « IRIS, 2007.

M. , F. Penilla, and F. , Internet, tâches et vie réelle. Le Français dans le monde, Recherches et applications, vol.45, pp.82-90, 2009.

F. , Ingénierie de la formation à distance via Internet. Cours de master 2 FLE, 2011.

M. , A. Gaveau, D. Et, T. , and R. , Utilisation de la visioconférence dans un programme de FLE : tâches communicatives et interactions orales. Alsic, vol.8, 2005.

M. and M. , «T'es où maintenant ? » : les espaces de la conversation en ligne, pp.95-116, 2011.

M. , M. Hamez, and M. , Apprendre à s'autoformer en langues : approches créatives et outils numériques, Les Langues Modernes, n°4/2013, pp.11-16, 2013.

M. and M. , Rapports inter-groupes, exolinguisme et didactique des langues, Cours de master 1. FLE, 2006.

M. and S. , Enseigner à communiquer en langue étrangère, 1990.

N. and V. , L'apprentissage du FLE dans un dispositif vidéographique synchrone : études des séquences métalinguistiques, 2012.

N. and E. , Variations autour de la tâche dans l'enseignement / apprentissage des langues aujourd'hui, Alsic, vol.14, 2011.

O. De-souza and A. , Développer l'expression orale par la "télésimulation" : le projet DRAMAFLE. (Mémoire de master 1 Dil-FLE, non publié, 2013.

P. and A. , Activités théâtrales en classe de langue, 2010.

P. and A. , Dramafle, développer l'interaction orale par le théâtre à distance. Le français dans le monde, vol.386, pp.40-41, 2013.

P. , A. Oliveira-de, and A. Souza, Développer la communication orale par la « télésimulation, Les Langues Modernes, n°4/2013, pp.123-128, 2013.

P. and C. , Domaines de la didactique des langues-cultures, Entrées libres. Les Cahiers pédagogiques, vol.437, pp.41-44, 2005.

P. Y. , B. ;. Rosen, and E. , Simuler ou ne pas simuler, telle est la question : à propos d'un continuum didactique en matière d'oral entre FLE et FLM, Bulletin VALS-ASLA, vol.63, pp.11-23, 1996.

S. and C. , Regards anglo-saxons sur les registres et les genres discursifs. Le français dans le monde, pp.46-54, 1996.

J. Suso-lopez, El teatro: componentes teóricos y prácticos para la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, pp.381-401, 1998.

, Analyse des interactions : questions sur la pratique. Synthèse (Synthèse présentée en vue de l'obtention de l'habilitation à diriger des recherches, 2003.

, Grille d'analyse des discours interactifs oraux, Bouquet S. & Porquier R. Niveau B2 pour le français. Textes et Références, pp.119-149, 2004.

T. and V. , Chevauchements de parole, résolution et réparation dans la conversation en ligne : bilan comparatif, 2011.

. Lamy-(dir, Décrire la conversation en ligne. Le face à face distanciel, pp.173-196

W. and C. , Pour une didactique de l'oralité, 2013.

W. and F. , Jouer, communiquer, apprendre. Paris : Hachette FLE, 2002.

W. and D. , Paris : Gallimard YAICHE, François. 1996. Les simulations globales. Mode d'emploi, 1971.

, Cadre européen commun de référence pour les langues. Strasbourg : Conseil de l'Europe, 2001.

. Sitographie,

, metier=frontend&module=menu&action=teles imulation Site Internet du projet DramaFLE et portail des télésimulations, 2013.

, La télésimulation Dramafle a-t-elle offert un complément utile à votre cours de français ? ? Oui. ? Non. Commentaire éventuel

, La compréhension orale de la fiche Dramafle est-elle satisfaisante ? ? Oui. ? Non. ? Pas entièrement

, La compréhension écrite proposée est-elle satisfaisante ? ? Oui. ? Non. ? Pas entièrement

, La production écrite proposée est-elle satisfaisante ? ? Oui. ? Non. ? Pas entièrement

, Le tableau fourni à l'étape 4 pour préparer la rencontre par Skype est-il satisfaisant ? ? Oui. ? Non. ? Pas entièrement

, Ces activités ont bien préparé les apprenants à la rencontre avec le cyberacteur par Skype. ? Oui. ? Non. ? Plus ou moins

, Quelle modification suggérez-vous pour améliorer les supports et la fiche pédagogique ? L'interaction lors de la télésimulation

, Sur une échelle de 1 à 5, la télésimulation avec le cyberacteur a-t-elle été satisfaisante ?

, Sur une échelle de 1 à 5, l'apprenant s'est-il engagé activement dans l'interaction avec le cyberacteur ? Préciser comment

, La performance de l'apprenant sur le plan langagier a été : ? Satisfaisante. ? Assez satisfaisante. ? Peu satisfaisante

, La progression des échanges est-elle satisfaisante lors de la rencontre ? ? Oui. ? Non

, Selon vous, la télésimulation a-t-elle permis de reproduire les conditions d'une interaction authentique (imprévus, spontanéité, hésitations) ? ? Oui. ? Non

, apprenant(s) ont semblé apprécier cette TS ? 22. Sur une échelle de 1 à 5, comment évaluez-vous le jeu du cyberacteur ? Annexe 16 : Séquence d'activités de la télésimulation n°11 « Motivez-les ». a) Captures d, Sur une échelle de 1 à 5, comment l'(les)

, Maquette de l'activité 1 (compréhension orale) intégrée sur le site Internet dédié

, Annexe, vol.22

, Nom : Timi et Flora Votre âge : 18 ans Votre nationalité : hongroise Votre école de français : lycée d'Aszod Vous étudiez le français depuis quand ? depuis 2010 (4 année) Vous apprenez le français : ? dans votre école ou votre université. La télésimulation concerne quel niveau du manuel et leçon : Echo B1 Fiche n°11 Quel était votre cyberacteur ? CA1

, Avant la télésimulation, vous avez déjà utilisé un logiciel de visioconférence (skype, msn, google talk, etc) ? ? Oui, pour parler avec mes amis et ma famille

, Avant la télésimulation : les activités

, Je trouve l'activité 1 (compréhension orale) : ? facile ? utile

, Je trouve l'activité 2 (compréhension écrite) : ? facile ? utile

, Je trouve l'activité 3 (production écrite) : ? facile ? utile

, Avez-vous utilisé le tableau de l'étape 4 pour préparer la rencontre ? ? Oui

, Comment trouvez-vous le déroulement de l'interaction proposé dans ce tableau (les étapes de la conversation) ? ? Satisfaisant. Commentaire : (T) Parce que les étapes étaient bien harmonisées. (F) C'était bien « construit

?. Oui, Ces activités vous ont bien préparé pour la rencontre avec le cyberacteur par skype

, Vous vous êtes préparé(e) avant la télésimulation : ? Entre 30 et 45 minutes

, Avez-vous improvisé pendant l'interaction (c'est-à-dire

, Quelles difficultés avez-vous rencontrées ? Pourquoi ? (T) J'avais un peu de stress

, On a mal compris une question et le cyberacteur devait répéter

, Pendant vos échanges par skype, vous avez pu dire tout ce que vous vouliez ? (T) Oui le cyberacteur était très patient, il nous a laisé d'exprimer nos idées, donc j'étais capable de dire tout ce que je voulait. (F) Bien sûr, car j'avais assez de temps

, Que vous apporte la télésimulation par rapport à un jeu de rôles en classe ? (T) Ca m'a apporté un peu plus de stress, et il était un peu plus difficile de m'exprimer, mais en plus, j'étais plus fière à moi à la fin de la conversation

, C'était plus stressé, mais je me suis amusée bien. Les cours sont plus libres, à mon avis

, Par rapport à la langue, vous trouvez que votre performance a été pendant l'interaction ? Assez satisfaisante. 13. Pourquoi ? (T) Parce que j'avais quelques erreurs, mais à côté de ça, je pense que j'ai bien déroulé. (F) Parce que j'ai pu parler librement, j'ai pu réfléchir

, Pour votre apprentissage du français, la télésimulation peut vous aider

, En quelques mots, quel est votre bilan sur cette expérience de télésimulation ? (T) Je suis contente d'y participer, et aussi améliorant ma performance en français. (F) Pour moi, j'ai bien passé du temps

, Après la télésimulation

, Pourquoi ? (T) Parce que c'était très intéressant et utile, en plus, une expérience non-habituelle. (F) Parce que je me suis amusée bien, Vous voulez faire d'autres télésimulations ? ? Oui. 17

, Annexe, vol.23

, Nom : Laura et Janos Votre âge : 18 ans / 19 ans Votre nationalité : hongroise Votre école de français : lycée d'Aszod Vous étudiez le français depuis quand ? depuis 2010 (4 année) Vous apprenez le français : ? dans votre école ou votre université. La télésimulation concerne quel niveau du manuel et leçon : Echo B1 Fiche n°11 Quel était votre cyberacteur ? CA2

, Avant la télésimulation, vous avez déjà utilisé un logiciel de visioconférence (skype,msn, google talk) ? ? Oui, pour parler avec mes amis et ma famille. ? Oui, pour mes études. Commentaire : (J) Notre famille a une famille-amie en France dans la ville de Saint-Aventin près de Tours avec laquelle nous parlons par skype plus ou moins régulièrement

, Avant la télésimulation : les activités

, Je trouve l'activité 1 (compréhension orale) : ? facile ? utile

, Je trouve l'activité 2 (compréhension écrite) : ? facile ? utile

, Je trouve l'activité 3 (production écrite) : ? difficile ? facile ? utile

, Avez-vous utilisé le tableau de l'étape 4 pour préparer la rencontre ? ? Oui

, Comment trouvez-vous le déroulement de l'interaction proposé dans ce tableau (les étapes de la conversation) ? ? Satisfaisant. Commentaire : (L) Nous nous avons bien compris mais nous avons quelque fois demandé de répéter sa question. (J) nous nous avons bien compris mais nous avons du quelque fois demandé de répéter sa question

?. Oui, Ces activités vous ont bien préparé pour la rencontre avec le cyberacteur par skype

, Vous vous êtes préparé(e) avant la télésimulation : ? Entre 1 heure et 1 heure et demie

, Avez-vous improvisé pendant l'interaction (c'est-à-dire

, J'ai été vraiment stressé de parler avant la télésimulation. (J) Parfois j'avais le sentiment que je ne peux pas expliquer ce que je voulais dans la profondeur. 10. Pendant vos échanges par skype, vous avez pu dire tout ce que vous vouliez ? (L) Oui dans la plupart des cas, mais parfois c'était difficile expliquer dans la profondeur ce que j'ai voulu dire. (J) C'était parfois difficile d'expliquer ce que je voulais avec ses nuances mais d'autre fois cela c, Quelles difficultés avez-vous rencontrées ? Pourquoi ? (L)

, Que vous apporte la télésimulation par rapport à un jeu de rôles en classe ? (L) Je pense que c'était plus intéressant de parler avec une francophone native sur Internet parce que la situation c

, Cela était un jeux plus aventureux qui nous a rendu dans une situation sévère. Nous avons cru que c'est une vraie enquête et nous l'avons pris sévère

, Par rapport à la langue, vous trouvez que votre performance a été pendant l'interaction ? Assez satisfaisante. 13. Pourquoi ? (L) J'ai réussi à m'exprimer, à dire ce que j'ai voulu. (J) Je m'est parfois expliqué lentement mais habituellement je n

, Pour votre apprentissage du français, la télésimulation peut vous aider

, En quelques mots, quel est votre bilan sur cette expérience de télésimulation ? (L) Cette expérience est vraiment positive. Elle était utile de pratiquer parler en français directement. (J) Pour moi, cette expérience était une belle expérience et j'ai pu ainsi utiliser la langue française pour exprimer mes pensées et

, Après la télésimulation

, Pourquoi ? (L) A l'exception de ma stress avant la télésimulation, elle était intéressante, je me suis bien amusée. (J) Pour améliorer mon français, Vous voulez faire d'autres télésimulations ? ? Oui. 17

, Réponses au questionnaire d'évaluation de l'apprenante G (TS6-G) Informations générales Nom : Giuliana Votre âge : 33 ans Votre nationalité : italienne : Vous étudiez le français depuis quand ?, Annexe, vol.24, 2004.

, Vous apprenez le français : ? pour le plaisir. ? pour votre travail. La télésimulation concerne quel niveau du manuel et leçon : Echo B1 Fiche n°6 Quel était votre cyberacteur ? CA3 Date de la télésimulation, p.12

, Avant la télésimulation, vous avez déjà utilisé un logiciel de visioconférence (skype, msn, google talk

?. Oui, pour parler avec mes amis et ma famille. ? Oui, pour mon travail. ? Oui, pour mes études

, Avant la télésimulation : les activités

, Je trouve l'activité 1 (compréhension orale) : ? difficile ? utile

, Je trouve l'activité 2 (compréhension écrite) : ? facile ? utile

, Je trouve l'activité 3 (production écrite) : ? difficile ? utile

, Avez-vous utilisé le tableau de l'étape 4 pour préparer la rencontre ? ? Oui

?. Satisfaisant, Comment trouvez-vous le déroulement de l'interaction proposé dans ce tableau (les étapes de la conversation

?. Oui, Ces activités vous ont bien préparé pour la rencontre avec le cyberacteur par skype

, Vous vous êtes préparé(e) avant la télésimulation : ? Entre 30 et 45 minutes

, Avez-vous improvisé pendant l'interaction (c'est-à-dire, vous avez parlé sans lire ou répéter le texte préparé) ? ? Toujours ou presque. Commentaire : improvisé, car pour moi c'est plus facile

, Quelles difficultés avez-vous rencontrées ? Pourquoi ? Aucune

, Pendant vos échanges par skype, vous avez pu dire tout ce que vous vouliez ? Ouis ! 11. Que vous apporte la télésimulation par rapport à un jeu de rôles en classe ?

, Par rapport à la langue, vous trouvez que votre performance a été pendant l'interaction ? Assez satisfaisante

?. Pourquoi,

, Pour votre apprentissage du français, la télésimulation peut vous aider

, En quelques mots, quel est votre bilan sur cette expérience de télésimulation ? J'ai trouvé l'expérience très rigoleuse

, Après la télésimulation

, Vous voulez faire d'autres télésimulations ? ? Oui. 17. Pourquoi ? Je m'amuse ! Annexe, vol.25

, Évaluation du cyberacteur CA1 (TS11-TF) en rouge (si différente) Évaluation de la cyberactrice CA2 (TS11-LJ) en bleu (si différente) Informations générales Prénom : Gilles (CA1) / Julia (CA2) Votre formation

T. ,

, Combien de télésimulations avez-vous déjà réalisées comme cyberacteur ? (CA1) C'

, Est-ce la première fois que vous faites CETTE télésimulation ? OUI La télésimulation concerne quel niveau du manuel et leçon : Echo B1 Fiche, p.11

, Date de la télésimulation : mercredi 9 avril Avec quelle classe : classe de première bilingue du lycée d'Aszod en Hongrie. (CA1) Avec T et F. / (CA2) Avec L et J. Conditions de la télésimulation

. La,

, Quel matériel informatique avez-vous utilisé pour le son et l'image ? (CA1) Un micro indépendant, un casque et une webcam indépendante. (CA2) Un ordinateur avec webcam / micro intégrés

, Aviez-vous déjà utilisé l'outil de visioconférence (skype, google talk, msn, etc )? X Oui

X. Oui,

X. Oui,

, Connaissiez-vous les contenus de la fiche d'activités avant la TS ? oui

, Temps total consacré à la préparation de votre rôle (lecture de la fiche et des documents

, Avez-vous échangé suffisamment avec le professeur/l'apprenant avant la TS ? Si non, pourquoi ? (CA1) Oui. (CA2) Oui.Le professeur m'a envoyé une fiche bilan des PE des lycéens

, Durée réelle de la séance de télésimulation : environ 20 minutes Évaluation de la fiche ECHO

, Sur une échelle de 1 (pas du tout) à 5 (tout-à-fait), l'apprenant vous a semblé bien préparé à faire la télésimulation

, La production écrite que vous avez reçue vous a-t-elle été utile pour préparer l'interaction ? Pourquoi ? (CA1) Pas entièrement. Je n'ai pas reçu la PE complète car l'enseignante ne disposait pas de scanner

(. Oui, Je n'ai pas reçu les PE des lycéens mais une fiche bilan concernant toutes les PE des lycéens. Cependant, celle-ci était très complète

, Quelle modification suggérez-vous pour améliorer les documents et la fiche pédagogique ? Aucune

, Sur une échelle de 1 à 5, comment évaluez-vous le canevas pour le cyberacteur ?, vol.5

, Avez-vous utilisé le canevas du cyberacteur pour : X Pour préparer votre personnage

, X Pour définir la progression de l'interaction: j'ai suivi les étapes du canevas de jeu. (CA1 et CA2) X Pour définir ce que vous alliez dire : j'ai repris les suggestions de formulation

, Quels éléments seraient à modifier ou ajouter dans le tableau de canevas pour faciliter les échanges entre le cyberacteur et l'apprenant/ le groupe d'apprenants ? (CA1) Rien de spécial

, Qu'avez-vous préparé en termes de décor, d'accessoires et d'ambiance ? (CA1) J'avais imprimé le logo de l'association, mais j'ai oublié de m'en servir

, les 2 affiches proposées dans la fiche "indication pour le cyberacteur" après les avoir préalablement imprimées en couleur, j'ai disposé une nappe de couleur grise sur ma table pour faire plus "bureau", un halogène, une chaise de bureau, des dossiers et crayons sur la table, un calepin

, L'interaction lors de la télésimulation

, Sur une échelle de 1 à 5, comment évaluez-vous votre propre performance pendant la TS ? Pourquoi ? (CA1) 4/5. Hésitations de ma part (première situation réelle), j'ai oublié de montrer le logo de l'association que j

, Les lycéens avaient un bon niveau mais il fallait beaucoup les relancer, je ne m'étais pas assez préparée à autant de relances. En réalité, pour la préparation, je pense qu'il faut s'y prendre plutôt la veille. J'ai passé presque une heure à prendre connaissance de la fiche péda, de la fiche du cyberacteur, a testé le logiciel d'enregistrement et à faire la mise en scène, mais je pense qu'il aurait fallu que je maîtrise encore davantage les différentes étapes de la TS

, Sur une échelle de 1 à 5, comment l'(les) apprenant(s) ont semblé apprécier cette TS ? (CA1) 5/5

, La performance de l'apprenant sur le plan langagier a été : ? Satisfaisante 18. Selon vous, l'apprenant s'est-il engagé activement dans les échanges, Pourquoi ? (CA1) 5/5. Très bonnes descriptions et argumentations

, Les 2 lycéens avaient un bon niveau de langue, semblaient avoir préparé convenablement la TS, mais il fallait faire beaucoup de relances et ils ne développaient parfois pas assez leurs réponses

, Avez-vous eu le sentiment de reproduire les conditions d'une interaction authentique (imprévus, spontanéité, hésitations) avec l'apprenant ? (CA1) Oh ça oui !. (CA2) Il me semble, oui. Bilan : difficultés et points forts de la télésimulation 20. Selon vous, quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant la télésimulation ? X Des difficultés liées à l'outil de communication à distance

, Commentaire : (CA1) Les apprenantes semblent avoir mal compris trois ou quatre questions, mais je ne sais pas pourquoi. Son mauvais de leur côté ? Ai-je parlé trop vite ou mal articulé ? (CA2) Un petit problème de connexion au début de la TS, et un gros problème pour l'enregistrement de la TS avec le logiciel qui n'a pas fonctionné, X Des difficultés de l'apprenant pour comprendre le cyberacteur (compétences linguistiques trop limitées et mal adaptées). ( CA1)

, Pour résumer, quels sont les points positifs de cette télésimulation ?

, X Elle propose une situation créative et stimulante

X. ,

, X Elle permet de faire participer tout un groupe d'apprenants

, X Elle permet d'approfondir un travail individuel, notamment à l'oral

, X Le cyberacteur a un rôle intéressant et motivant (personnage bien défini, agréable à jouer) X Elle permet de travailler sur des aspects interculturels

, X Vous vous êtes amusés, vous comme cyberacteur

, Réponses au questionnaire d'évaluation de la cyberactrice CA3 (TS6-G) Informations générales Prénom : Sophie (CA3) Votre formation (langue, fle, théâtre) : Master 2 français langue étrangère Combien de télésimulations avez-vous déjà réalisées comme cyberacteur ? Plus de 10, vol.26

, Est-ce la première fois que vous faites CETTE télésimulation ? OUI La télésimulation concerne quel niveau du manuel et leçon : Echo B1 Fiche

, Date de la télésimulation : 12 juin Avec quel apprenant : Giuliana Conditions de la télésimulation

. La,

, Quel matériel informatique avez-vous utilisé pour le son et l'image ? Un ordinateur avec webcam et micro intégrés

, Aviez-vous déjà utilisé l'outil de visioconférence (skype, google talk, msn, etc )? X Oui

X. Oui,

X. Oui,

, Connaissiez-vous les contenus de la fiche d'activités avant la TS ? X oui

, Temps total consacré à la préparation de votre rôle (lecture de la fiche et des documents

, Avez-vous échangé suffisamment avec le professeur/l'apprenant avant la TS ? Si non, pourquoi ? Avec l'apprenante, oui

, Durée réelle de la séance de télésimulation : 21 minutes 49

, Évaluation de la fiche ECHO (activités et canevas du cyberacteur)

, Sur une échelle de 1 (pas du tout) à 5 (tout-à-fait), l'apprenant vous a semblé bien préparé à faire la télésimulation, vol.5

, La production écrite que vous avez reçue vous a-t-elle été utile pour préparer l'interaction ? Pourquoi ? Oui. Je connaissais ainsi le domaine de spécialité et j'ai pu préparer des questions spécifiques

, Quelle modification suggérez-vous pour améliorer les documents et la fiche pédagogique ? Aucune

, Sur une échelle de 1 à 5, comment évaluez-vous le canevas pour le cyberacteur ?, vol.5

, Avez-vous utilisé le canevas du cyberacteur pour : X Pour définir la progression de l'interaction: j'ai suivi les étapes du canevas de jeu

, X Pour définir ce que vous alliez dire : j'ai repris les suggestions de formulation

, Quels éléments seraient à modifier ou ajouter dans le tableau de canevas pour faciliter les échanges entre le cyberacteur et l'apprenant/ le groupe d'apprenants ? Lors de l'étape 1 j'ai indiqué le déroulement de la sélection cela m'a semblé plus logique que dans l'étape 2; je l'ai dit juste après avoir précisé que la candidature de l'apprenant était intéressante c

, Qu'avez-vous préparé en termes de décor, d'accessoires et d'ambiance ? Rien par manque de temps (j'ai su le lundi que j'assurai la TS qui

, L'interaction lors de la télésimulation

, Sur une échelle de 1 à 5, comment évaluez-vous votre propre performance pendant la TS ? Pourquoi ?

, apprenant(s) ont semblé apprécier cette TS ? 5/5 17. La performance de l'apprenant sur le plan langagier a été : ? Satisfaisante 18. Selon vous, l'apprenant s'est-il engagé activement dans les échanges ? Pourquoi ? 5/5. Très dynamique, une bonne écoute

, Avez-vous eu le sentiment de reproduire les conditions d'une interaction authentique (imprévus, spontanéité, hésitations) avec l'apprenant ? Je pense, oui. J'ai même improvisé pour répondre aux questions sur la suite de la sélection

, Bilan : difficultés et points forts de la télésimulation

, Selon vous, quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant la télésimulation ? Aucune difficulté. 21. Pour résumer, quels sont les points positifs de cette télésimulation ? X Elle propose une situation créative et stimulante

X. ,

, X Le cyberacteur a un rôle intéressant et motivant (personnage bien défini, agréable à jouer) X Elle permet de travailler sur des aspects interculturels

, X Vous vous êtes amusés, vous comme cyberacteur

, Réponses au questionnaire d'évaluation de l'enseignante EN Les réponses en rouge concernent TS11-TF. Les réponses en bleu concernent TS11-LJ, vol.27

. Informations-sur-le-professeur-prénom, Béatrice Nom : Tancal Votre formation, nombre d'année(s) d'enseignement FLE : FLE / 4 ans La télésimulation concerne quel niveau du manuel ECHO : B1 Fiche n°11

, Date de la télésimulation : mercredi 9 avril Quel était votre cyberacteur ? CA1 pour TS11-TF CA2 pour TS11-LJ Aviez-vous déjà utilisé l'outil de visioconférence (skype, google talk, msn, etc) * ? Oui

?. Oui, dans un cadre professionnel hors classe (réunion de travail, etc)

, Combien de télésimulations avez-vous déjà réalisées comme professeur ? aucune

, Est-ce la première fois que vous faites CETTE télésimulation? ? Oui. ? Non. Conditions de la télésimulation

, Votre modalité de travail : ? petit groupe

, Âge de l'/des apprenant/s ayant réalisé la TS : 18 ans Nationalité : hongroise 3. Pourquoi étudient-ils le français ? ? Pour leur cursus scolaire ou universitaire

, Quel matériel informatique avez-vous utilisé ? ? Un ordinateur et un vidéoprojecteur. ? Autre: des enceintes pour le son

, Temps consacré en cours à la préparation de la télésimulation (réalisation des activités de compréhension et de production, p.1

, Avez-vous assez échangé avec le cyberacteur avant la télésimulation ? ? Oui. Commentaire : juste par mail

, Durée réelle de la télésimulation : TS11-TF 25 minutes TS11-LJ 20-25 minutes Évaluation de la fiche DRAMAFLE/ECHO

, Sur une échelle de 1 à 5 (5 étant le mieux), la fiche est-elle adaptée au niveau de compétences en langue de l'apprenant, vol.5

, La télésimulation Dramafle a-t-elle offert un complément utile à votre cours de français ? ? Oui. Commentaire : Utilisation du lexique appris

, La compréhension écrite proposée est-elle satisfaisante ? ? Oui

, La production écrite proposée est-elle satisfaisante ? ? Pas entièrement. Commentaire : Les élèves ont eu des difficultés à répondre aux questions avantages / inconvénients

, Le tableau fourni à l'étape 4 pour préparer la rencontre par Skype est-il satisfaisant ? ? Oui

?. Oui, Ces activités ont bien préparé les apprenants à la rencontre avec le cyberacteur par Skype

, Quelle modification suggérez-vous pour améliorer les supports et la fiche pédagogique ? Commentaire : Approfondir les informations sur le système français L'interaction lors de la télésimulation

, Sur une échelle de 1 à 5, la télésimulation avec le cyberacteur a-t-elle été satisfaisante ? TS11-TF : 4/5 problème avec le son, hésitations

T. , , vol.5

, Sur une échelle de 1 à 5, l'apprenant s'est-il engagé activement dans l'interaction avec le cyberacteur ? TS11-TF : 4/5 des problèmes de compréhension des questions

, La performance de l'apprenant sur le plan langagier a été : ? Satisfaisante. ? Assez satisfaisante

, Pour TS11-TF, les apprenantes ont parfois mal compris et donc mal répondu aux questions

, La progression des échanges est-elle satisfaisante lors de la rencontre ? ? Oui

?. Oui, Selon vous, la télésimulation a-t-elle permis de reproduire les conditions d'une interaction authentique (imprévus, spontanéité, hésitations) ?

, Commentaire : Pour TS11-LJ, les élèves n'avaient pas compris que c'était une simulation

, Sur une échelle de 1 à 5, comment l'(les) apprenant(s) ont semblé apprécier cette TS ? 4 Commentaire : à cause du stress !

, Bilan : difficultés et points forts de la télésimulation

, Selon vous, quelles difficultés ont rencontrées l'apprenant ou les apprenants pendant la télésimulation ? ? Des problèmes techniques influant sur la qualité des échanges en visioconférence

, ? Des difficultés de l'apprenant pour comprendre le cyberacteur

, Pour résumer, quels sont les points positifs de cette télésimulation ?

, ? Elle est intéressante par rapport à la culture d'apprentissage de l'apprenant (âge, origines culturelles, traditions scolaires)

?. , apprenant y a un rôle actif : il ne se contente pas de répondre sommairement ou de répéter ce qu'il a mémorisé

, ? Elle permet de s'entraîner à gérer un stress à l'oral face à un nouvel interlocuteur

, ? Elle permet de travailler sur des aspects interculturels

, Commentaire : Très bonne expérience. La télésimulation nécessite une préparation plus longue que celle que j'ai proposée à mes élèves. Notamment pour approfondir la comparaison entre les systèmes scolaires. 1. EN : Alors, ça va ? 2. G2 : <commentaires tous azimuts, non audibles pour la transcription> 3. EN : Mais tu as bien réussi <EN s'adresse à L> 4. L : Merci, madame. (rire) J'étais très, ? Vous vous êtes amusés, vous comme professeur, et vos élèves

, Mais non !

, A4 : Tu as parlé plus Janos

, EN : Oui, tu as parlé plus que Janos et je pense que tu? Je sais que tu étais très stressée, mais tu as très bien contrôlé ce stress. C'est bien

, A3 : Janos a pas stressé sauf quand Janos a dit « tsigane

L. , J. , and E. N. G2,

, A4 : ah voilà

, A4 : ah d'accord, mais c'est vous ! (rire)

. En-:-non and . Je-pense-qu&apos;il-y-a-un-vrai-problème, Il y a un vrai problème, et voilà il ne faut pas non plus diminuer les problèmes, et c'est vrai ce que ? [EN montre J] Alors, vos impressions ? [?] Qu'est-ce que vous en avez pensé ? 14. A4 : Elle était sympa, EN : Oui

, L'autre jour, tu disais qu'il y avait plus de problèmes dans la section technique. OK. Mais je pense que ce n'est pas comparable avec ce qu'il y a en France. En France, il y a plus de violence et d'agressivité. Euh, en revanche, dans les autres lycées en Hongrie, Vous avez raison dans ce lycée, ici il y a une bonne discipline

F. Mais-Ça-reste-quand-même-moins-fort-qu&apos;en, Je pense que vous avez de la chance d'avoir une école qui est assez disciplinée où il n'y a pas de gros problèmes

, Et je pense que tu as raison [EN désigne L]: quand un élève fait quelque chose de mal, il y a une vraie punition. Et puis il y a peut-être ici une tradition de discipline plus importante qu

, Et qu'est-ce que vous en avez pensé ? C'était difficile de parler avec elle ? Plusieurs fois vous avez demandé de répéter la question ? 16. A3 : elle était très communicative

, Qu'est-ce que vous pensez d'autre ? Est-ce que vous avez trouvé ça facile de parler avec elle ? 23. A4 : Oui, elle était sympa, Ses questions étaient faciles à comprendre. 20. A4 : Oui ! 21, vol.22

J. Oui,

, A4 : j'ai dit une phrase ! 28. EN : oui. Vous avez surtout réagi quand Janos a parlé des tsiganes. Voilà. Qu'estce que vous en avez pensé ?, C'était bien, qu'ils ont bien répondu ? Vous auriez ajouté d'autres choses

, A5 : A mon avis, nous ne pouvons pas nous exprimer, expressioner ? 30

, EN : Bien sûr ! 33. A4 : Et c'est assez compliqué, en plus ! 34. EN : Oui, c'est compliqué, par exemple, A5 : nous exprimer, parce qu'on ne peut dire pas toute le détails que ce qu'on veut, vol.32

C. Compliqué,

, A4 : Mais Laura et Janos a bien fait

, EN : En effet, c'était bien, mais c'est vrai, p.237

, Et je pense aussi qu'elle a compris l'école primaire selon le système français, J

. En-:-oui,-c&apos;est-vrai-que-l&apos;école-primaire-c&apos;est-plus-petit-que-le-lycée, On va la rappeler pour lui dire (rire) : « Attends, j'ai une précision, une information? » Donc, c'est bien

, D'autre chose ?

, EN : Et je suis très contente justement Laura et Janos que vous ayez accepté? Bon Janos a accepté, vol.40

, L : (rire)

, parler avec Mme M. <nom de la professeure principale>, avec moi, c'est facile, vous êtes habitués. Mais parler avec quelqu'un que vous connaissez pas et en plus par Internet où c'est un peu plus compliqué, je pense que c'est un très bon exercice. Et je suis très contente que vous ayez dépassé votre peur pour communiquer et même si, EN : Mais je pense que c'était un bon exercice de s'obliger à parler, parce que parler dans la classe