, Favoriser des évaluations en petit groupe, avec des outils améliorés, dans des situations multiples

, Tout d'abord pour des raisons techniques : même si l'utilisation de l'enregistrement vidéo m'a garantit de détenir une trace, l'analyse du corpus obtenu a demandé un temps conséquent de visionnage. Raccourcir ce temps de travail me paraît plus opportun. Par ailleurs, faire succéder plus d'une vingtaine d'élèves sur une tâche orale répétitive, les uns passant après les autres pendant un délai global qui peut dépasser l'heure, risquent de produire un sentiment d'ennui naturel chez l'élève. Pour une bonne gestion de classe, se limiter à un nombre réduit de prises de parole est préférable. D'autre part le petit groupe permet le travail de différenciation, à travers la constitution de groupes de besoins, afin de préserver une pédagogie de la réussite dans un domaine, l'oral, où les échecs et les maladresses ne peuvent pas être cachées et peuvent rapidement étouffer l'envie d'essayer. Enfin, autre différenciation, le petit groupe permettra une prise de parole plus facile pour les élèves silencieux ou timides. Autre amélioration à prévoir : les outils d'observation et d'évaluation. J'ai longuement buté pendant leur conception, hésitant sur les meilleurs critères et indicateurs à retenir. L'expérience devrait facilement me permettre de résoudre cet aspect. Enfin, dernier point, les situations d'évaluation à venir devraient se réaliser dans des situations multiples et tout au long de l'année. « Parler, c'est prendre la parole dans des situations extrêmement différentes, période où chaque élève se succédait pour présenter son exposé. C'est donc sous la forme du groupeclasse que l'évaluation a été réalisée

, Ainsi les sciences pourraient être un terrain favorable à une évaluation sur le discours argumentatif. D'autre part, il me semble nécessaire de multiplier les situations d'évaluation (en collectif, en petit groupe, entre pairs, etc?) d'abord pour s'éloigner des exercices scolaires conventionnels, ensuite parce que prendre la parole est un acte risqué, 20 GROUPE ORAL-CRETEIL, Enseigner l'oral à l'école primaire, éditions Hachette Education, s'agit donc de multiplier les situations. D'une part en rapprochant les disciplines des formes discursives du discours afin, p.19, 1999.

, Or donner plusieurs chances à l'élève de réaliser cet acte, c'est faciliter sa

-. Bruno-françoise, . Jean, . Mathias, and . Isabelle,

, Apprendre à parler, parler pour apprendre : l'oral à l'école primaire, 2009.

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