, De la même manière que j'ai déplacé M., j'ai placé F. entre deux élèves moteurs qui peuvent, si besoin, l'aider lors de sa prise de notes et durant le cours. Mais pour l'instant cela n'a montré aucun succès apparent. J'en viens aujourd'hui à penser fortement que F. devrait être testé pour un dyslexie ou une dysorthographie, et ma seule solution est, pour l'instant, d'imprimer la trace écrite qu'il colle dans son cahier -un élève de cette même classe dispose d'un PAP qui requiert déjà que je prenne cette initiative. Quoiqu'il en soit, une progression pour un élève comme F. ne peut passer que par un travail en commun avec tous les collègues de l'équipe. Mais un tel travail, qui devrait être régulé et suivi, n'est hélas visiblement pas à l'ordre du jour, Comme on peut le constater, le nombre de fautes équivaut bien souvent au double voire au triple du nombre d'énoncés, ce qui atteste des difficultés rencontrées par F

. De-la-même-manière and L. Le-cas-de, De la même manière, tenter de le valoriser par d'autres compétences comme l'utilisation du numérique n'a fonctionné qu'un nombre limité de fois, après quoi, tout le monde s'est lassé. C'est précisément ici que les apports théoriques soulignant l'importance de l'imagination et de la variation se sont avérés fondés. Mais L. nécessite plus qu'une simple variation d'activités dans le cours d'anglais : ma collègue d'allemand, que j'ai déjà mentionné plus tôt, fait face aux mêmes problèmes que moiquasiment aucune note à l'écrit, peu d'oral, et un sentiment de frustration voyant les capacités de l'élève. Mon collègue d'EPS me fait souvent parvenir les dernières nouvelles qui, en tant que professeur principal par intérim de la classe, m'inquiètent et me forcent à demander à tous mes collègues d'être plus vigilants : L. est souvent marginalisé, voire stigmatisé à cause de son apparence physique, ou du simple fait de son isolation, Son activité en cours est encore bien trop rare : je me suis réjoui de voir qu'il pouvait participer une à deux fois par cours

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