. Rémy-régis, . Sérazin-pierre, and . Vitali-christian, l'économie (ne pas gaspiller),-la responsabilité individuelle, vol.219

, socialisation, l'heure de vie de classe contient et transmet déjà des valeurs laïques, garantes d'un mieux vivre-ensemble : la liberté, la réciprocité mais également l'appartenance à l'humanité : en effet, en lui précisant des règles de vie et un code des relations, « il s'agit de faire comprendre à l'élève qu'il n'est pas soumis à l'arbitraire ni au bon vouloir des adultes, mais qu'il est protégé par le droit, celuici étant universel

. 190rémy-régis, . Sérazin-pierre, and . Vitali-christian, autres : les micro-sociétés dans lesquelles nous évoluons (la famille, l'école, le travail, les cercles d'amis...), la société dans laquelle nous vivons (à l'échelle nationale, européenne et mondiale) et, plus généralement, l'humanité toute entière. À partir de cette définition de l' « autre », seuls le respect de la diversité et le critère de réciprocité, Op. cit. P, vol.22

. En, . Le-respect-de-la-diversité, L. Le-critère-de-réciprocité,-c'est-développer, and . Curiosité, abolir la méfiance, c'est apprendre, peut-être, à « voir ensuite son propre pays comme une fraction d'un ordre mondial complexe où se posent des problèmes de différents ordres, dont la résolution exige une délibération transnationale intelligente 192 ». C'est accompagner l'élève à devenir un adulte autonome et responsable, capable de réfléchir aux conséquences élargies de ses choix et à ses actes : en effet, « devenir adulte, c'est s

, Ministère de l'Éducation nationale. Circulaire n°2001-094 du 30 mai 2001. Préparation de la rentrée 2001 en lycée professionnel

D. ,

, Ministère de l'Éducation nationale, Circulaire n°2015-139 du 10 août 2015. Missions des conseillers principaux d'éducation

D. ,

, Note de service n°99-073 du 20 mai 1999 publiée au BOEN du 27 mai 1999. Réformes des lycées : classes de seconde générale et technologiqueRentrée, 1999.

D. ,

, Supplément au BOEN du 10 juin 1999. La Mutation des collèges : un collège pour tous et pour chacun

D. ,

D. ,

, Fiche issue de la concertation pour la refondation de l'École de la République, 2012.

. Disponible,

. Cnesco, Apprentissage de la citoyenneté dans l'école française : un engagement fort dans les instructions officielles, une réalité de terrain en décalage

J. Cnesco, , 2015.

D. ,

D. Ouvrages and . Arnaud, Professeur principal : animer les heures de vie de classe. 2 e Éd. Amiens : SCEREN-CRDP Académie d'Amiens, vol.172, 2009.

F. Laurent, Éduquer à la citoyenneté : construire des compétences sociales et civiques, vol.215, 2012.

N. Martha, Les Émotions démocratiques. Comment former le citoyen du XXI e siècle ? Trad. de S. Chavel. Paris : Flammarion, « Climats, vol.208, 2011.

D. Obin-jean-pierre and . Chantal, 20 situations réelles de vie scolaire analysées et commentées. 2 e Éd. Paris : Hachette Livre, vol.272, 2015.

. Piquenot-alain and . Christian, De la vie scolaire à la vie de l'élève. Dijon : SCERENCRDP Bourgogne, vol.181, 2007.

R. Olivier, Les Valeurs de l'éducation. 2 e Éd, vol.254, 2005.

. Rémy-régis, . Sérazin-pierre, and . Vitali-christian, Les Conseillers principaux d'éducation

. Éd and . Paris, , vol.288, 2005.

. Schnapper-dominique, ;. Qu'est-ce-que-la-citoyenneté, . Articles-dubois-arnaud, . Olivier, and . Bruno, Publications électroniques REVUES Des heures de vie de classe, pour quoi faire ? Pratiquer en classe le Conseil et d'autres formes de paroles utiles. CRAP-Cahiers pédagogiques, août 2007, hors-série numérique. 73 p, Paris : Gallimard, vol.320, 2000.

L. Café-pédagogique, , 2005.

D. ,

. Véran-jean-pierre, L'heure de vie de classe : et si instruction et éducation allaient de pair ?

. Le-blog-de-jean-pierre and . Véran, , vol.25

D. , Questions liminaires : ? Est-ce que vous prenez soin des animaux ? ? De quels animaux s'agit-il ? ? Aimez-vous garder des animaux ?

, Julie aime beaucoup les animaux. Elle garde un chien, deux chats

, Julie peut voir le chien à travers la clôture. A chaque fois qu'elle le regarde, il a l'air encore plus misérable. Julie s'inquiète de la souffrance du chien : il pourrait mourir de si mauvais traitements ! 3. Questions de compréhension : Qui veut nous reformuler l'histoire ? ou Quel est le problème de Julie ? 4. Question-dilemme : Que devrait faire Julie ? Libérer le chien ou laisser faire ? Pourquoi ? 5. Questions d'ouverture : ? Si elle libère le chien, peut-on dire qu'elle a volé ? Pourquoi ? ? Une personne a-t-elle le droit de faire tout ce qu'elle veut avec un animal dont elle est propriétaire ? Pourquoi ? ? Serait-il juste de punir Julie si elle laisse le chien s'enfuir ? Pourquoi ?, Elle s'amuse beaucoup avec eux et elle en prend bien soin. L'attachement que Julie éprouve à l'égard des animaux lui a toujours procuré beaucoup de satisfaction