K. N. Aarskog, Legger ned ti bachelorprogram, 2016.

A. A. Alias, N. A. Ab-manan, J. Yusof, and A. Pandian, The use of Facebook as language learning strategy (LLS) training tool on college students' LLS use and academic writing performance, Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol.67, pp.36-48, 2012.

E. Akbari, A. Pilot, and P. R. Simons, Autonomy, competence, and relatedness in foreign language learning through Facebook, Computers in Human Behavior, vol.48, pp.126-134, 2015.

A. Bandura, Social Foundations of Thought and Action, A Social Cognitive Theory, 1986.

P. Benson, Measuring Autonomy: Should we put our ability to the test? Dans A, Bristol: Multilingual Matters, pp.77-97, 2010.

P. Benson and P. Voller, Introduction: Autonomy and Independence in Language Learning, 1997.

P. Dans, &. Benson, and . Voller, Autonomy & Independence in Language Learning

G. Blattner and L. Lomicka, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication, p.15, 2012.

P. Carré, La double dimension de l'apprentissage autodirigé : Contribution à une théorie du sujet social apprenant. The Canadian Journal for the Study of Adult Education / La revue canadienne pour l'étude de l'éducation des adultes, vol.17, pp.66-91, 2003.

B. Charlier, N. Deschryver, and D. Peraya, Apprendre en présence et à distance : une définition des dispositifs hybrides, Distances et savoirs, vol.4, issue.4, pp.469-496, 2006.
DOI : 10.3166/ds.4.469-496

URL : https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17649/ATTACHMENT01

L. Chotel, Interactivité et interactions sur un site d'apprentissage et de réseautage en langues : analyse systémique de l'activité de trois apprenants (Mémoire de master, Université Grenoble 3-Stendhal), 2012.

. , Interactivité et interactions sur un site d'apprentissage et de réseautage en langues : analyse systémique de l'activité de trois apprenants, Proposition de Recommandation du Conseil relative à la validation de l'apprentissage non formel et informel. Consulté en septembre 2012 via, 2012.

, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, 2001.

N. Dabbagh and A. Kitsantas, Personal Learning Environments, social media, and selfregulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning, 2011.

A. Daele and S. Lusalusa, Charlier et D. Peraya, Technologie et innovation en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement supérieur, 2003.

E. Deci and R. Ryan, What is the self in self-directed, Conceptions of Self-Directed Learning: Theoretical and Conceptual Considerations, pp.75-92, 2000.

C. Degache and E. Nissen, Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l'enseignant : pratiques, représentations, évolutions. Apprentissage des Langues et Systèmes, vol.115, p.116, 2008.

, Partie Informations Générales, p.117

, Le projet a été lancé sur la plateforme il y a deux semaines (le 12 Mars) J'ai envoyé un mail à tous les participants. Certains apprenants se sont connectés mais aucun n'a participé aux forums

, Le mercredi 22 mars, j'ai envoyé un mail (en norvégien) à tous les participants pour leur demander pourquoi ils n'avaient pas participé. J'étais assez frustrée mais j'ai essayé de demander gentiment (j'espère que la frustration n

, Ils m'ont pour la plupart répondu être très occupés par l'université, par des raisons personnelles, et puisque le cours que je propose n'est pas obligatoire, il n'est pas une priorité par rapport aux obligations académiques (mémoire de licence par exemple). Certains restent quand même motivés

, Une étudiante (F29) me propose de travailler de son côté. C'est bien joli mais je voudrais en avoir une trace. Plus que 4 dans le bateau, et je vais donc essayer de les retenir, Deux étudiants (H3 & F28) (qui sont en voyage scolaire de 5 semaines à Caen) se sont retirés du projet

, Hier j'ai répondu aux mails des étudiants pour leur dire que je comprenais qu'ils avaient beaucoup de choses à faire, et pour leur dire que j'allais surement adapter le dispositif

, Je lui ai dit que le plus important pour moi c'est qu'il note ce qu'il fait quand il travaille en autonomie dans un journal de bord, et qu'il suive les étapes (objectifs/stratégies/supports/évaluation). Je lui ai montré ce qu'était une grille d'auto-évaluation, il a l'air de trouver l'idée de choisir comment s'auto-évaluer intéressante. Nous avons repris RDV mardi prochain 4 avril, Harald) qui ne peut pas travailler ces jours-ci pour des raisons personnelles

, Pris RDV avec une étudiante (Heidi) pour jeudi

, Une connexion de Harald le 27/03 (avant que je lui montre la plateforme, juste avant le RDV) on dirait que ça lui a fait peur

, Entretien avec Heidi hier à 14h

, Elle est toujours intéressée par le projet, et souhaite travailler à partir de maintenant Je lui ai dit que le projet était en refonte, lui ai dit de quand même ouvrir son journal de bord, c'est le plus important. Je lui ai aussi demandé des suggestions

, Elle m'a demandé de mettre à disposition pour tous une liste de ressources FLE, et aussi des textes authentiques (films, etc mais pas seulement de l'argot) je lui ai montré des ressources de chaines de télévision ou de radio Elle a travaillé un peu en autonomie mais pas sur son projet

, Elle veut surtout travailler l'oral et m'a demandé des techniques pour y arriver (j'ai donné tandem, s'entrainer avec quelqu'un, recevoir du feedback, focus sur accuracy ou fluency, avoir un enjeu dans la discussion comme la création la négociation, se parler tout seul

J. , entretien d'explicitation en lui demandant comment elle travaille pour préparer un exposé Elle dit qu'elle a toujours eu l'habitude d'avoir des bonnes notes sans devoir travailler d'arrache-pied de longue haleine mais plutôt au dernier moment donc elle ne pense pas avoir de bonnes habitudes d'apprentissage et c'est pourquoi elle est très intéressée par le projet

, ) mais il m'a envoyé un message le 03/04 pour se retirer du projet pour cause de trop de travail avec ses autres cours. Je lui ai dit que j'allais transformer le projet et proposer une version avec plus de rdv en présentiel et que je lui présenterais à nouveau

, Message d'une étudiante (F29) qui se retire du projet mais "veut travailler dessus l'été" mais It's Learning sera supprimé cet été

. Discussions-postées-sur-le-groupe-facebook, vues par une grande partie des membres (22/36) mais AUCUNE réponse, aucune participation. ça fait à peine 30h que c'est posté mais quand même, c'est le weekend? frustration

, Atelier numéro 1 de, vol.12, p.0

, car entre deux cours pour les årstudium / difficile à refaire la semaine prochaine Très forte participation : 11 étudiantes

, Pas assez de temps pour le travail de groupe (15-20 minutes) cela ressort aussi dans le travail des étudiants Discussion intéressante, connaitre les représentations des apprenants pour aider à les confronter

. Dans-la-fiche, retour sur expérience' = les apprenants ont cru que

, N'ont pas vraiment utilisé la feuille de route, ou la feuille de co-évaluation

, Difficile peut-être de planifier, il va falloir insister sur la planification peut-être 8

, Groupe F27/F23-différences entre Macron et Le Pen Elles ont discuté entre elles et ont noté des choses sur des médiums différents

. Groupe-f2/nora-une-idée-qui-va-changer-le-monde, Elles ont discuté entre elles de leurs idées, ont fait quelques digressions. F2 avait l'air de diriger la conversation autour de son idée, où alors c'est elle qui avait plus une idée que Nora

, Je n'ai pas vu si elles suivaient des notes prises

. Groupe-f8/f14/f6-traduire-'tartuffe, Elles ont noté la traduction sur un cahier Elles ont évoqué le problème qu'elles devaient d'abord comprendre le texte lui-même

, Elles ont cherché le site Storybird toutes seules, je leur ai vite fait montré comment l'utiliser (à F9) mais elles avaient déjà compris un peu (s'étaient inscrites, F9 a cliqué sur "picture book" comme il fallait) en fait elles n'avaient peut-être pas tant besoin de moi ! Intéressant : j'ai proposé les activités, certains groupes se sont constitués, mais ce n'était pas si simple, Groupe Heidi/F4/F9/F28-écrire une histoire pour enfant avec Storybird Toutes les 4 sur ordinateur

, Quand je suis revenue, tous les groupes étaient formés, les groupes Tartuffe et Storybird s'étaient assis sur les tables de groupes sur le côté de la salle et avaient déjà commencé à travailler

, ce matin, deux étudiantes avait répondu. J'ai répondu en commentaire de leurs commentaires en les engageant à expliciter. Peut-être c'est mieux de faire un fil de discussion, car tout le monde ne lit pas forcément les petites discussions sur les commentaires de commentaires Atelier 2 aujourd'hui mercredi 3 de 12:00-14:30 Salle moins pratique, plus éloignée Pas l'entraînement du cours avant/cours après (1 seule étudiante dans le cours avant) Participants : 3 (il faut préciser qu, J'ai lancé une discussion hier soir sur les stratégies d'apprentissage en parlant de mes stratégies

, 1. échauffement avec la langue : raconter une histoire, expliquer quelque chose en ajoutant des mots tirés au sort ? je l'ai présenté comme une stratégie utile

. Soi, sur les autres, léger feedback de l'enseignant Réalisation de la tâche : J'ai laissé ouvertes beaucoup de possibilités-Choix du travail toutes les 3 : présenter un livre sur les courants littéraires (à peu près 5-6 min) o F2 : Introduction

, Au sujet des supports/ressources 1. partager les ressources que l'on utilise 2. modéliser les ressources que l

, réfléchir à ce qu'est un genre 4. analyser les caractéristiques du genre de la recette de cuisine à partir d'exemples 5. travail collaboratif : choisir un genre et le reproduire

, Recherche sur ce qu'est un genre, assez orienté vers l'écrit et le littéraire, ont identifié les outils dans le genre (compris un peu comme les caractéristiques), la dimension culturelle

, Identifier la recette de cuisine, ont trouvé plusieurs caractéristiques de contenu, de langue, et aussi culturelles (les abréviations

. Travail-de-groupe, ont rien demandé, j'ai évité le regard la plupart du temps même si je notais ce qu'elles faisaient ou cherchait des choses sur ordinateur Elles ont choisi de travailler en groupe, elles ont choisi une tâche (fictive) : louer un appartement sur Airbnb. Elles n'ont pas regardé d'exemples (peut-être qu'elles connaissent bien déjà) et ce sont lancées dans la planification/attribution des tâches puis la création du texte Elles identifient des objectifs fonctionnels comme langagiers/sociaux : louer l'appartement, gagner de l'argent, politesse, utiliser des adjectifs positifs pour décrire l'appartement C'est Siv qui a un peu pris la direction, en attribuant les tâches, en fonction un peu parfois des forces des gens (par exemple à Heidi la grammaire parce qu'elle aime ça), et elle s'attribue la structure, Elles n'ont aps du tout communiqué avec moi

, avais pas précisé de le faire) avant de se lancer dans l'écriture. Elles lisent un exemple (Heidi a son ordinateur, elle cherche des exemples, cherche aussi des mots dans le dictionnaire Ordnett) et au fur et à mesure écrivent leur texte, elles suivent donc la structure d'un exemple particulier. Elles cherchent des mots au fur et à mesure, et expriment les idées dans l'exemple (sans recopier pourtant) Elles négocient les mots à utiliser, Elles ne réunissent pas un corpus ni ne cherchent les caractéristiques du genre

, Travailler ensemble permet de stimuler la créativité (Heidi), partager les idées (Nora), pouvoir pratiquer (Heidi) Manque de temps flagrant

, Un bon début pour atteindre l'objectif (j'ai posé cette question "est-ce que c'est un bon début ?

, Comment créer une dynamique ? des activités intéressantes ? Peut-être que Facebook n'est pas considéré comme un espace d'apprentissage pour les étudiants ? séparation claire espace privé/éducatif Participation toujours satisfaisante aux ateliers J'ai aussi peu de temps, et comme j'avais prévu trop d'activité, je ne veux pas surcharger le groupe de beaucoup de posts J'ai essayé d'encourager les participants aux ateliers à participer sur le groupe mais pas de réponse 12

, proposé de nouvelles dates J'ai proposé une discussion sur les objectifs/besoins sur Facebook, pas de réponse J'ai proposé un sondage sur les objectifs : il y a une certaine participation On dirait qu'il y a un investissement léger, dans des tâches qui ne nécessite pas de production écrite ou d'engagement personnel sur la plateforme Causes possibles :-Manque de cohésion sociale /-Manque d'intérêt /-Manque de positive outcomes to the action qui motiverait l'action /-Incompréhension de la demande

, Manque de place sur le groupe pour l'expression personnelle, trop grande place de la tutrice

, Atelier 4 transformé en soirée crêpes qui a duré 3h à mon domicile Soirée au domicile + promesse de crêpes pour motiver les étudiants : c'était la suggestion de Sophie On a surtout parlé : plutôt sous la forme d'une discussion + exposé de moi On a pas pu leur faire travailler sur une tâche (pas le temps, et pas trop le bon espace pour le faire chez moi) 1. Discussion informelle autour de la France, le français, les crêpes, qui on est 2. Discussion relâchée sur l'apprentissage en autonomie : j'ai raconté ce qu'on a fait dans les ateliers précédents

, Beaucoup parlé des genres en tant que phénomènes culturels, et des différences culturelles France/Norvège 3. Discussion autour des objectifs d'apprentissage : pourquoi apprenez-vous le français / comment allez-vous utiliser le français / quelles sont vos lacunes

H. , pas vraiment de but particulier mais apprécie le parler / à utiliser dans le travail (prof), parler avec des amis, aime lire / à appris plutôt à écrire que parler, l'écrire on peut le modifier, le rendre parfait, mais pas l'oral, quand c'est dit on ne peut pas le reprendre, argot, expressions F26 : aussi aime parler le français, pouvoir découvrir une culture de l'intérieur en parlant la langue (à beaucoup appris en France en pratiquant) / pour aller en France, parler avec des amis / a appris plutôt à parler qu'à écrire, fluidité, organisation, culturel, politesse 4. Comment organiser et se motiver pour un apprentissage Question comment se préparer pour un voyage en France Harald: se préparer pour un cours d'escrime : regarder le vocabulaire H6 : écoute des podcasts sur l'histoire des trains (ce qui l'intéresse) / n'arrive pas à se motiver pour faire un truc organisé, autonome F26 : se motive pour des tests qu'elle a choisi de faire (autodéterminé) et travaille un peu tous les jours, envie d'apprendre une langue de plus (est déjà bilingue) lire le français pour l'histoire (sources historiques) / à utiliser dans la recherche historique dans la vie + amis / a beaucoup appris à parler, pas trop à écrire, apprendre surtout à raconter une histoire + les textes littéraires H6 : aime le français, parler français

, donné pas mal de trucs : se donner des petits objectifs, utiliser Word Reference, utiliser la grille d'évaluation Est-ce que c'est trop désordonné ?

C. 'est-dur-d, avoir une approche ordonnée quand ils ne viennent pas tous au même cours, ce n'est pas une formation suivie ni obligatoire

, Ils ont souvent la motivation intérieure, un projet ou des lacunes identifiées, mais ne savent pas comment s'organiser, procéder? avoir une approche structurée