, on peut dire qu'il n'existe aucun domaine de connaissance qui ne soit, d'une manière ou d'une autre, relié au temps 16 » Ou bien encore : « Les indicateurs de temps sont des éléments indispensables pour dire sa pensée et comprendre les consignes, les messages et les histoires, p.17

, La conclusion que je suggère à cette étude est proposée chez Valérie Tartas

, Estce le niveau de développement qui permet l'utilisation d'un outil ou est-ce l'utilisation de l'outil qui provoque le développement de capacités cognitives ? C'est en utilisant l'outil que l'enfant construit des représentations temporelles, apprend à les organiser. Et en même temps, qu'il apprendra à l'utiliser, il construit des compétences et ayant atteint le niveau de développement que cet outil suppose, il peut alors utiliser de nouveaux outils mieux adaptés qui, « L'étude aborde la question des rapports entre cognition, développement et outils culturels, vol.18

, Structurer le temps permet de faire progresser l'attitude et les compétences des élèves, encore plus chez les élèves avec troubles des fonctions cognitives

, L'utilisation des outils sera conjointe au travail de l'enseignant pour que l'autonomie de l'élève soit complète. Il s'agira de mener l'élève vers un détachement progressif des outils car comme le suggère Hervé Caudron 19 , il n'y a pas d'autonomie sans transfert, c'est-à-dire que l'élève

L. De-coster, Comment l'enfant apprend le temps, Cahiers pédagogiques, vol.434, 2005.

O. Klinger-delarge, 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels 18 Valérie Tartas : La construction du temps social par l'enfant

H. Caudron, Autonomie et apprentissage Résumé : Les outils de structuration du temps au service des apprentissages chez les élèves à troubles des fonctions cognitives : autonomie, motivation, mémoire et compétences disciplinaires

, Mots-clefs : temps, autonomie, motivation, mémoire, compétences disciplinaires Nouvellement arrivée dans l'Ime et l'UEE, j'ai souhaité porter mon action de personne ressource sur la sensibilisation et l'information des partenaires proches : les parents et les enseignants non spécialisés de l

, Inquiétude qui se traduit par un manque de connaissance sur l'école elle-même qui nous accueille, ce qu'on y fait, comment sont organisés les temps de travail et les temps éducatifs mais aussi qui se traduit par un désengagement du parent face à ce qu'il ne connaît pas. Pour être plus précise, le premier parent, qui n'a pas encore effectué son travail de deuil sur le handicap de son fils, m'a posé la question du niveau de son fils, de ce qu'il faisait, s'il était pareil que les autres enfants de l'école primaire. Le second parent souhaitait plus d'informations sur ce que faisait son enfant parce qu'il est placé dans une famille d'accueil. Enfin le dernier, s'est montré désengagé au fur et à mesure des jours qui passaient vis-à-vis du cahier de liaison régulièrement oublié, de la trousse de son enfant ou des affaires perdues. De plus, hormis les moments de rencontre à propos des projets individualisés en début d'année, les parents ne viennent pas à l'école. Il fallait donc réfléchir à un outil de présentation de la classe et de l'école à la fois pour les parents des élèves inscrits cette année et pour ceux qui viendront les années suivantes. L'outil qui pourra informer les familles, Ma réflexion a débuté lorsque j'ai rencontré individuellement les parents en début d'année pour leur présenter le projet individualisé de leur enfant

, D'abord pour sensibiliser à l'inclusion de mes élèves dans des activités qu'ils pourraient suivre et qui permettraient leur épanouissement avec des enfants de leur âge (les sciences par exemple) ; ce qui n'a pas été possible cette année. C'est dans l'objectif d'une évolution des pratiques pédagogiques et de la diffusion des enjeux éthiques et sociétaux de l'école inclusive que j'ai pensé à les sensibiliser grâce à cette vidéo. Des discussions pourraient émaner autour d'un projet commun avec un enseignant pour l'année prochaine. Ensuite, la situation particulière liée à mon remplacement durant ma formation par une enseignante non spécialisée, m'a conduit à imaginer un outil d'information sur mes élèves, Puis, les besoins d'un outil d'information se sont confirmés à destination des enseignants non spécialisés, à deux niveaux

, Ces deux outils, « vidéo » et « carte d'identité » vous seront présentés lors de l'entretien

B. Sellier-alice-née and . Ime-la-roseraie,