, American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, 2013.

I. Aubin-auger and A. Mercier, Introduction à la recherche qualitative, Exercer, vol.19, issue.84, p.142, 2008.

A. Baghdadli, Étude des modalités d'accompagnement des personnes avec troubles envahissants du développement (TED) dans trois régions françaises, 2011.

B. Silva and G. , La recherche qualitative : un autre principe d'action et de communication. Revue médicale de l'assurance maladie, avril-juin, vol.32, issue.2, p.117, 2001.

C. Bougerol, Besoins de formation et Sentiment d'Efficacité Personnelle (SEP) chez les enseignants travaillant avec des élèves présentant une Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA), vol.2, 2017.

B. Cambon and L. Marty, Initiation à la recherche qualitative. Faculté de médecine de Clermont-Ferrand, 2017.

B. Chamak and B. Bonniau, Vécu des familles d'enfants autistes de 1960 à 2005 : une étude rétrospective, Perspectives Psy. mars, vol.56, issue.1, p.19, 2017.
DOI : 10.1051/ppsy/2017561019

B. Chamak and D. Cohen, L'autisme : vers une nécessaire révolution culturelle. M/S : médecine sciences, vol.19, p.1152, 2003.

. Creai-auvergne, Les besoins et accompagnements des personnes autistes ou présentant d'autres troubles envahissants du développement au sein des structures médico-sociales d'Auvergne, 2013.

N. Davis and A. Carter, Parenting Stress in Mothers and Fathers of Toddlers with Autism Spectrum Disorders: Associations with Child Characteristics, J Autism Dev Disord, issue.38, p.1278, 2008.

, Disponible sur: www.education.gouv.fr 12. Education Nationale. La scolarisation des élèves en situation de handicap, 2017.

D. Émo, Réflexions d'une institutrice itinérante chargée d'aider les enseignants qui scolarisent les enfants handicapés mentaux, Psychiatrie française, issue.2, p.97, 2008.

E. Fombonne, Epidemiology of Pervasive Developmental Disorders, Pediatric Research, vol.65, issue.6, 2009.

, Fombonne E, intervention au congrès « Actualité de la Recherche en Autisme et Perspectives d'Avenir, pp.4-5, 2017.

M. Gedda, Traduction française des lignes directrices COREQ pour l'écriture et la lecture des rapports de recherche qualitative, Kinésithérapie, la Revue, vol.15, p.50, 2015.

, on trouvera une solution avec l'école, et l'école on sait ils sont pas obtus. Non on est pas intrusifs, je vois dans beaucoup de villages, des parents qui sont intrusifs,? dans l'école, savoir ce qui se passe, exactement? nous non, mon baromètre c'est mes enfants. Ils sont contents d'aller à l'école donc pour moi il n'y a pas de souci, je vais pas aller regarder dans les petits papiers de l'école? Donc je sais que si je demande, je sais pas, si L. peut ne pas faire ses devoirs, l'aide, on arrive et il nous dit « Non mais non, laisse c'est bon ! », il nous envoie valser? je me dis pour les devoirs, si c'est ça? mais ils m'ont rassurée au SESSAD

, parce que c'est pour ça en fait qu'on s'est un peu précipité pour le diagnostic parce que? déjà il a un frère de moins d'un an, ils ont un an et quatre jours d'écart, et on voyait son frère qui progressait, alors tous les enfants sont différents bien sûr, mais il y a des trucs on se rendait bien compte quand même. Et puis L. était dans l'écholalie tout le temps en fait, il répétait, il répétait, il répétait. Il parlait super bien mais je disais à son papa « Attends il va aller à l'école, c'est pas possible, il va entendre « Comment tu t'appelles ? » il va répondre « Comment tu t'appelles ?, M : Et au moment où il est rentré à l'école, vous en attendiez quelque chose de particulier pour lui ? Est-ce que vous aviez des attentes particulières? P4 : En fait, ça va lui permettre de sortir du cocon de la famille déjà

, Au-delà des qualités humaines qu'elle représente, c'est surtout que l'autisme de L? la différence elle est plus grande maintenant avec les autres. Donc là on sent vraiment qu'il a besoin. Quand il avait trois ans, il parlait très bien, comme beaucoup mais il articulait très bien, donc du coup quand il répétait il avait des mots un peu péteux comme ça (rit), et comparé avec d'autres enfants qui parlaient pas du tout ou qui étaient encore dans le babillage, ça arrive des enfants qui n'ont aucun trouble mais qui sont un peu à la bourre, mais enfin, grosso modo il y avait une différence on la sentait mais c'était pas énorme, P4 : Oui, pas du point de vue des parents, avec des gros coeurs, surprotégé etc? (rit) et c'était déjà important pour nous

. P4-:-oui.-l'avs, au-delà de ses qualités humaines, elle est là vraiment pour qu'il ait les mêmes chances. Et là, elle est indispensable je pense. Parce que L. si y'a pas quelqu'un pour le rassurer un peu, alors qu'il est ultra performant, il va tout déchirer

, le repli) sur ses habitudes. A la maison il aime pas faire des exercices ni rien, je pense qu'il en fait assez à l'école, donc on est plutôt sur le sport, il fait du vélo, la piscine? on le laisse regarder les vidéos qu'il l'aime bien? tout dans le? pas dans le jeu? mais oui, c'est pas du tout scolaire. C'est pas un enfant à qui je vais acheter un livre? D'ailleurs j'en avais acheté l'année dernière, les petits livres de vacances pour les enfants, les deux petits était super contents super fiers, et L. quand il arrivait? L. il fait des refus d'obstacles en fait, parce qu'il manque de confiance en lui, alors qu'il sait faire les choses, mais du coup il préfère refuser. Alors qu'à l'école elles arrivent à le motiver, parce qu'il est dans un cadre moins rassurant, P4 : Oui, oui. Il a besoin de ça, après l'idée c'est qu'il devienne autonome, on travaille sur ça à la maison, on casse les routines pour qu'il soit pas trop

. M-:-oui, Donc ressenti plutôt positif, mitigé sur certains points? Là vous êtes sur une phase de transition

, donc le mercredi matin, je m'étais mise à travailler à temps partiel pour l'accompagner justement, le mercredi matin je courrai pour l'emmener à l'orthophoniste, après on remontait pour l'atelier. L'année d'après, ils ont décalé l'atelier l'après midi ce qui m'arrangeait tout à fait, et puis il restait une petite heure, même pas une demi heure d'orthophonie le mercredi matin, j'ai demandé à l'orthophoniste de décaler ses horaires pour qu'il puisse suivre la matinée comme il faut à l'école. Ça tombait en plein milieu, donc je disais en plus « Je peux même pas l'emmener pour 3 quarts d'heure avant et le ramener pour une demi heure après, ça va pas quoi ! Ça lui fait louper toute sa matinée pour ça ». Donc j'ai pris MOI la décision de faire changer l'horaire de l'orthophonie. Ben ça a pas plu à la directrice d'école, qui m'a dit que c'était pas à moi de décider si mon fils devait aller à l'école ou pas. En résumé. C'est à dire que il allait être fatigué parce qu'il allait à l'école, elle m'a dit « Il va être fatigué c'est pas possible ! Vous auriez dû garder l'orthophonie le mercredi matin, il va perte fatigué » et derrière, l'enseignante ne s'est jamais plaint qu'il était fatigué parce qu'il allait à l'école. M : En fait, il aurait fallu qu'il n'aille pas à l'école les mercredis matins ? P6 : Ça les avait arrangé? Alors moi j'ai eu ce rapport là, jusqu'à cette année là avec la directrice ça s'était bien passé, là j'ai pas compris sa position, je me suis dit, y'a peut-être des fois où il est fatigué, peut-être plus que d'autres enfants parce qu'il a des problèmes de concentration, donc forcément ça le fatigue peut-être un peu plus? Ba dans ce cas là on ajuste, le soir, l'après-midi, c'est plus l'après midi qu'il est fatigué, et là ben non, il fallait pas qu'il y aille le mercredi matin. M : Ça, vous avez pu en discuter pendant l'ESS ou c'était à part ? P6 : Euh? Il se trouve que pendant l'ESS, l'ESS qu'on a eu après, la directrice avait pas pu venir cette fois ci, elle était pas dispo donc on n'a pas pu en re-discuter, d'autant que l'enseignante n'a pas dit qu'il était fatigué ! Bon du coup j'ai laissé? c'est pour vous dire que avec les enseignants, ils ont leur point de vue, ils ont leurs difficultés, leur organisation, je peux les comprendre que c'est pas évident d'avoir des enfants qui sont différents des autres, directrice serait là, peut-être qu'elle vous dirait qu'elle voyait autrement. Et on a même eu à un moment donné je crois que c'était en CM1, oui je crois en CM1, N. était suivi aussi par une orthophoniste, et pour caser des fois les horaires d'orthophoniste, c'était des fois pendant le temps scolaire. Et au début qu'il y avait l'école le mercredi matin, N. n'allait pas à l'école parce qu'il avait un atelier au CHU et il avait l'orthophoniste juste avant

, M : C'est une expérience que vous avez eu avec les enseignants ça ? P6 : Oui

M. , P6 : Y'a eu parfois oui des enseignants qui l'ont mis de côté euh? peut-être parce qu'ils savaient pas quoi faire ! C'est? voilà, peut-être que si moi j'avais été à leur place? Et l'AVS étant pas là tout le temps, quand l'AVS est pas là, y'a des institutrices qui le laissaient colorier, lire un livre, et pas participer à la classe par exemple. Et en maternelle il y avait même une enseignante qui le faisait sortir avec? avec une dame qui s'occupe des enfants, comment on appelle ça? M : Une ATSEM ? P6 : Une ATSEM, voilà. Avec une ATSEM

M. :-d'accord and . Oui, en terme d'intégration c'est pas? P6 : C'est pas toujours. Il a eu par exemple en CM1, malgré qu'il y allait le mercredi matin, il a eu une institutrice qui l'a bien pris en charge, qui a valorisé ses connaissances, qui savait qu'il pouvait avoir quelques difficultés mais? M : Et c'est une institutrice qui

, Et moi je participais aux ESS, quelques fois l'enseignant? c'était plus pour préparer l'ESS et sa demande à la MDPH que j'avais des contacts. Y'a quelques enseignants référents que j'ai peut-être? avant qu'il passe au collège, l'enseignante référente m'avait appelée me disant que ce serait? elle m'avait peut-être mieux accompagnée cette personne à un moment donné pour m'informer, que ce serait Mr *nom* qui prendrait le relais, qui me contacterait etc? M : Pour préparer l'entrée au collège ? P6 : Peut-être oui. Mais avec l'enseignant référent j'ai très très peu de contacts autres que pour préparer l'ESS et faire les demandes, en gros. Après je sais pas bien comment les différents intervenants peuvent mieux communiquer entre eux, parce que je sais que l'orthophoniste communiquait très peu avec les enseignantes de l'école primaire, autre que peut-être pendant ces périodes d'ESS, je trouve que c'était un petit peu dommage, aussi bien de la part de l'enseignante de l'école que de la part de l'orthophoniste. Quelque part, moi au milieu j'ai beaucoup de choses à faire, (s'agite) j'ai pas forcément envie de coordonner tout ça, M : Ou qui avait eu une expérience déjà ? P6 : Je crois pas mais? Je pense que cette personne là, je la revois régulièrement cette institutrice parce qu'elle a ses enfants qui font de la musique

, M : C'est à dire qu'ils pourraient se contacter ou se voir en dehors de l'ESS ? P6 : Oui

, Ou se coordonner de temps en temps, en début d'année peut-être, de dire « Là on va peutêtre plus travailler sur cette difficulté là de N. », ou je sais pas ! M : Oui mettre en commun les choses? Oui oui je vois. L'orthophoniste surtout? P6 : Alors l'orthophoniste il en a plus, il y va plus. Mais c'est qu'à un moment donné avec l'orthophoniste j'aurai aimé, ça aurait été mieux qu'il y ait? Parce que des fois j'emmenai les résultats scolaires de mon fils à l'orthophoniste pour dire « Voilà là peut-être il a plus de difficultés, M : D'accord. Parce que l'ESS vous êtes là. Ça vous dérange pas d'être là ? P6 : Non, au contraire ! M : Mais ils pourraient se voir avant, après? P6

, M : Oui ça ne vous dérangerait pas qu'ils communiquent entre eux

, Alors c'est peut-être pas simple ! Là l'orthophoniste était à côté de l'école primaire donc c'était pas? voilà. Un coup de téléphone c, P6 : Ah ben non. Au contraire

, P6 : La communication entre les différentes personnes qui s'occupent de N., un peu en dehors de l'ESS quoi

M. Ok, À un moment donné j'étais passée à temps partiel parce que on arrivait pas à gérer quoi ! Alors c'est vrai que y'a le système de taxi qui est pris en charge, c'est pas mal, mais à un moment donné moi je peux pas confier mon enfant à un taxi toute une journée, c'est pas que j'ai pas confiance au taxi mais en cas de problème il aurait fallu que j'intervienne? c'est ma belle mère elle accompagnait? si moi je pouvais pas emmener mon fils à l'orthophoniste ou autre, elle y allait. Ce système de taxi c'est pas si simple à mettre en oeuvre, parce qu'est-ce qu'on peut complètement faire confiance à? trouver un taxi de confiance. Parce qu'on a déjà eu des choses un petit peu euh? C'est pas facile c'est des enfants qui ont du mal à être autonome et on va leur demander de prendre le taxi tout seul, d'attendre dans une salle d'attente d'orthophoniste tout seul, des choses comme ça, alors à ce moment là est-ce qu, Est-ce qu'il y a autre chose qu'il faudrait améliorer que vous relevez ? P6 : (réfléchit) Je sais pas. Alors y'a au niveau des horaires? avoir un emploi du temps qui tient la route

. Serments-d'hippocrate,

, Mon premier souci sera de rétablir, de préserver ou de promouvoir la santé dans tous ses éléments, physiques et mentaux

, Je respecterai toutes les personnes, leur autonomie et leur volonté, sans aucune discrimination selon leur état ou leurs convictions. J'interviendrai pour les protéger si elles sont affaiblies, vulnérables ou menacées dans leur intégrité ou leur dignité. Même sous la contrainte

, J'informerai les patients des décisions envisagées, de leurs raisons et de leurs

, Admis(e) dans l'intimité des personnes, je tairai les secrets qui me seront confiés

, intérieur des maisons, je respecterai les secrets des foyers et ma conduite ne servira pas à corrompre les moeurs

, Je ferai tout pour soulager les souffrances. Je ne prolongerai pas abusivement les agonies. Je ne provoquerai jamais la mort délibérément

, Je n'entreprendrai rien qui dépasse mes compétences. Je les entretiendrai et les perfectionnerai pour assurer au mieux les services qui me seront demandés

, J'apporterai mon aide à mes confrères ainsi qu'à leurs familles dans l'adversité

, Que les hommes et mes confrères m'accordent leur estime si je suis fidèle à mes

, En présence des Maîtres de cette FACULTE et de mes chers CONDISCIPLES, je promets et je jure d'être fidèle aux lois de l'Honneur et de la Probité dans l

, Je donnerai mes soins gratuits à l'indigent et je n'exigerai jamais un salaire au-dessus de mon travail

, Que les HOMMES m'accordent leur estime si je suis fidèle à mes promesses. Que je sois couvert d'OPPROBRE et méprisé de mes confrères si j'y manque