. Ibid, , p.207

, Cf infra Annexe IV -Dessin du bonhomme -Séance, vol.1, p.97

, Cf infra Annexe V -Dessin sortie du jeu -Séance, vol.9, p.98

, Cf infra Annexe VI -Dessin du bonhomme -Séance 10, p.99

, Création d'un lien relationnel J'ai senti qu'Aram avait besoin de créer du lien avant de se sentir en sécurité et en confiance dans la relation. Dès la première séance, j'ai constaté qu'un fort lien relationnel 151 Ibid, p.324

. Ibid, , p.125, 1985.

C. M. Cité-par, , p.200, 2013.

. Anzieu-d, , p.101, 1985.

F. Joly, définit le jeu comme « un travail psychique et psychomoteur complexe, un parcours, une trajectoire subjective et un processus expérientiel qui ne va jamais de soi, vol.174

, « la question psychomotrice dans sa dimension la plus essentielle : celle d'un corps et d'une motricité ludique en relation comme source et comme vecteur de la vie psychique et des processus de subjectivation. » 175 . Selon un certain nombre d'auteurs ayant écrit sur le jeu et l'enfant 176 , cinq critères définissent le jeu : la préoccupation, le plaisir, la spontanéité

. Le, Elle implique forcément le corps

. Joly-parle-de-«-carrefour-psychomoteur-du and . Jouer, Le psychomotricien s'intéresse à la manière dont va jouer l'enfant. Il va soutenir sa créativité en l'invitant à expérimenter, éprouver, apprendre, penser en relation avec l'autre. Ainsi, le jeu permet de vivre et d'intégrer des expériences cognitives, sensorielles, motrices, affectives. Il est donc primordial dans la construction identitaire de l'enfant afin de se sentir sujet dans la relation à l'autre. Le cadre apporté le psychomotricien permettra à l'enfant d'expérimenter tout en se sentant en sécurité. C'est en relation avec le thérapeute que l'enfant pourra accéder à la symbolisation, vol.177, p.179

D. W. Le-jeu-de-faire-semblant-en-psychomotricité, WINNICOTT oppose deux catégories de jeux. Le « Game » se rattache à des jeux organisés « strictement défini par les règles qui en ordonnent le cours » 180 . Tandis que le « Play » s'apparente aux jeux de la catégorie « faire comme si », les jeux incontrôlables « qui se déploient librement » 181 . Selon R. ROUSSILLON, dans le play, « Le jeu peut alors prendre la valeur d'une « exploration » des situations subjectives, d'une « création » et recréation de la subjectivité, p.14, 2003.

. Ibid, , p.112

G. , , pp.11-12, 1984.

J. F. , , p.27, 2003.

C. Potel, , p.352, 2010.

D. W. Winnicott, Il fait de même lors de la séance 12. Aram est particulièrement excité en ce jour. Il parle sur un ton autoritaire avant même de commencer le jeu. Cela dépasse le cadre du jeu. Il semble ne pas distinguer les moments où nous jouons et la réalité, pp.8-181, 1975.

, A la séance 4, lorsque l'angoisse fut particulièrement intense, notre verbalisation a permis à Aram de reprendre le jeu en se sentant plus en sécurité. Plus tard, il réinvestira ce jeu de manière sécurisée en changeant les rôles, ayant intégré que « c'est pour de faux ». Quand nous constatons qu'il n'y a pas de lien logique dans le jeu, pas de sens, nous l'invitons à être plus précis et à expliquer certaines actions. Lorsqu'Aram est dans la confusion entre jeu et réalité, monde interne et externe, nous le lui rappelons en le verbalisant. Serait-ce à mettre en lien avec un père qui lui-même est dans la confusion ? Ce dernier a eu des difficultés dans le passage de l'enfant imaginaire à l'enfant réel, c'est-à-dire le passage d'un espace interne (principe de plaisir) où l'enfant est celui du désir à un espace externe où l'enfant est atteint de surdité (principe de réalité), Mise en mots du psychomotricien : Effectivement, la mise en mots par le psychomotricien dans le jeu a un rôle important à la fois dans l'abaissement de ses angoisses et dans la mise en sens du jeu afin qu'il puisse accéder à la symbolisation

, Une mise en mots à la fin de la séance permet à Aram d'intégrer ce qui a pu se jouer durant la séance afin qu'il puisse y mettre du sens. « Le thérapeute permet alors à l'enfant une mise en liens, par les signifiants, une découverte du sens, 0201.

. Cajal-m, , p.228, 2013.

J. F. , , p.12, 2003.

. Retournée-contre-lui and L. Dans-le-jeu, Il s'inscrit dans l'espace ; le monde fantasmatique se trouve extériorisé, p.207

, Vers un lâcher prise psychocorporel

. Au-fil-des-séances and . Qu, Dans cette séance, lorsque nous l'imitons, Aram prend plaisir à se moquer de nous. Il semble alors mettre à distance son besoin de contrôle et s'amuse. Durant cette même séance, Aram plaisante en faisant la danse du ventre. Nous en rions ensemble. Lorsqu'il joue l'homme fier il montre qu'il y prend du plaisir. Une fois la séance terminée, Aram engage le jeu de cache-cache avec moi sur le chemin de l'école

A. , Cette position détendue illustre à la fois son relâchement corporel avec un abaissement tonique notable et un apaisement psychique. Les variations toniques apportées dans le jeu l'ont mené à sortir de son hypertonicité majeure. Aussi, il est à noter que durant les séances 10 et 13, Aram accepte de sortir de sa position dominante pour se laisser attacher. Il accepte de se retrouver dans la position passive. En travaillant sur l'expression de diverses émotions, Aram accède à différentes variations toniques et peut sortir de son hypertonicité constante, Lors de la séance 9, il se montre à l'aise pour jouer à s'envoyer la balle imaginaire

, Sa créativité s'en trouve déployée lui permettant d'oser s'exprimer et se mettre en mouvement. Peut-on supposer que sa difficulté à entrer dans le jeu au début de l'année était due à ses angoisses prédominantes ? Celles-ci l'empêchaient-elles de se sentir en sécurité entrainant un blocage dans sa capacité à symboliser ?, Le lien relationnel qui s'est tissé au fil des séances a contribué à ce relâchement

F. Selon and . Joly, y a pas de jeu sans liberté par rapport aux exigences externes, aux « pressions externes » 208 . La liberté permet le lâcher prise et ainsi l'accès à la créativité

, Aram ressentant la pression soumise par son père, cette liberté est entravée. C'est pourquoi 207 GATECEL A, p.37, 2009.

J. F. , , p.26, 2003.

, Il risque d'être pris comme enfant entendant et devoir faire comme, sauf qu'il ne l'est pas » 217 . En imposant à son fils de parler, le père d'Aram souhaiterait effacer son handicap. N'étant pas considéré dans son identité par son père, imaginaire qui est alors en lien direct avec sa subjectivité, son vécu

C. Lui-est-difficile-de-se-créer-sa-propre-identité-et-d'accéder-À-son-monde-interne.-selon, M. Cajal, «. Le, and . Sourd, n'existe pas : il y a des enfants sourds dont chacun a une histoire, un nom, un corps, un espace-temps constitutif de son identité, des relations privilégiées, des rêves singuliers en lien avec ses relations aux autres, au monde, à lui-même. Tout enfant

A. Dans-le-jeu.-selon and A. Gatecel, prendre plaisir à jouer permet « de développer une manière de vivre et de devenir, au final, un être humain à part entière, désiré en tant que tel, et accueilli dans le monde au sens large » 219 . Ainsi, nous pouvons supposer qu'en montrant une évolution dans le plaisir de jouer, Aram construit sa personnalité et son identité. C'est-à-dire qu'il peut progressivement accéder à son monde interne. Selon M. KLEIN, « le plaisir peut n'être qu'apparent dans la mesure où il constitue pour l'enfant normal

, WINNICOTT ajoute que « si l'enfant joue par plaisir, il joue aussi pour exprimer son agressivité » 221 . Aram s'autorise à jouer l'agressivité qu'il a longtemps maintenue en lui dans le cadre sécurisant que nous lui offrons en psychomotricité

, nous permettons à Aram d'exprimer sa propre créativité, ses propres désirs et émotions. Il est important que la psychomotricienne et moi éprouvions cet espace de liberté où nous pouvions nous sentir capable de jouer et de prendre du plaisir. En s'identifiant à notre plaisir, à notre capacité à jouer, Aram a pu lui-même le ressentir. L'évolution d'Aram que je viens d'exposer illustre sa progression vers un accès à son monde intérieur se différenciant

. Cajal-m, , p.227, 2013.

. Cajal-m, , p.236, 2013.

. Gatecel-a, , p.36, 2009.

J. Guillemault, , p.177, 1989.

. Ibid, , p.151

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