. .. Bouhours and A. .. Inspecteur, 1.2. Au départ, une mission pour « correspondre » avec les familles et les partenaires, De la création du CH à la réévaluation de son rôle par l'école inclusive
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00986364

C. .. Au-vu-de-mon-expérience-de, 2.1. Le CH, personne ressources en matière de dialogue

, Organisation de l'enquête sous forme de questionnaires

C. .. De, Représentations et réalités de la fonction

, Les différentes composantes

, 2.1. Une approche attentive aux interactions et aux circuits de la communication, Une vision systémique du lieu d'exercice

, 3.3. Le CH membre des équipes éducatives qui stimule la réflexion sur l'inclusion

. .. Conclusion,

:. .. Bibliographie, , p.61

). .. Résumé-;-français,

). .. Résumé-;-anglais,

.. .. Annexes,

, Annexe 1 : Entretien avec M. Bouhours, Inspecteur ASH (11 Décembre 2017-Rectorat de Paris)

, Annexe 2 : Entretien entre le CH et une professeure du secondaire, 2018.

.. .. Cité-scolaire,

, Graphiques, part des élèves à BEP sur l'effectif total des 10 établissements scolaires du panel, vol.3

, Extraits des questionnaires, Annexe, vol.4

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, le dialogue, d'être une première porte d'entrée pour les familles et vous, comme vous avez, la casquette « enseignants », vous pouvez essayer de vous adresser à un autre enseignant de pair à pair. Et ça, c'est un atout. C'est sûr. Je dis bien que c'est un atout, IPR : Votre rôle de correspondants handicap est là, dans la possibilité de favoriser les échanges

, Moi : Alors, sinon le correspondant handicap n'est pas forcément un coordonnateur d'ULIS ? C'est plutôt quelqu'un qui sera bien inséré dans un site, où quelqu'un qui serait spécialistes et experts du handicap ?

, Expertise médicale, non, on ne lui demande pas d'être un médecin, on lui demande juste? il doit se former, s'auto former, il y a aujourd'hui des tas de ressources, forcément, comme il est sensibilisé à cette question, il doit avoir des compétences, mais s'il ne connaît pas la maladie, le syndrome « Prader Willy », on s'en fiche, ce n'est pas le problème. L'important, par contre, c'est qu'il ait la capacité d'aller chercher là où il peut trouver l'information. Il faut qu'il puisse donner à son collègue la référence par exemple, « tiens, tu as cet élève-là, il a ces difficultés-là, en plus, ça relève du droit de la famille, IPR : Pour moi, le facteur premier c'est le positionnement. que ces personnes aient une posture, la bienveillance, la prise en compte de la différence. Si déjà ces personnes ont ce regard-là, sur l'élève, eh bien, après le reste importe peu

, Moi : C'est une mission qui devrait disparaître au moment où tous les enseignants seraient formés ?

, Effectivement, je suis d'accord avec vous, mais moi je ne devrais pas exister. Non ! Mais ! C'est vrai !, les inspecteurs handicap ne devraient pas exister, IPR : Mais cela n'arrivera jamais vraiment car vu le volume d'enseignants que nous avons

, Moi : Je n'avais pas réalisé que cela allait jusque-là

, Après, il y a une technicité qui fait que c'est complexe?, et on demande beaucoup aux enseignants?, aux chefs d'établissement?, et du coup? et non? ils ne l'ont pas cette technicité-là? et du coup?, il y a des collègues qui ont cette spécificité-là 12. Moi : C'est donc différent d'une académie à l'autre. Donc, en fait, le professeur ressources est dans un secteur mais il appartient quand même à l'établissement dans lequel il intervient, il est rattaché. Il est partie intégrante de l'établissement ? 13. IPR : Non, ici, le professeur ressources est rattaché à l'académie, au département, à l'académie qui est et sectorisée

. Moi, Sinon ils ne peuvent pas intervenir ? 15. IPR : Oui, ils ne répondent qu'à la sollicitation

. Moi, Mais comment peuvent-ils se faire connaître ? 17. IPR : Justement, c'est un des points que nous allons évoquer à la prochaine réunion. Tout à fait, tout d'abord, il y a cette organisation de type professeur ressources. Les professeurs ressources inter degré, les professeurs ressources second degré, les professeurs ressources second degré sont tous des professeurs de collège de lycée

:. Moi and . Qu, ils n'ont pas beaucoup de latitude 19. IPR : Ils ont une disponibilité de 7h00 par semaine

, Moi : C'est pourquoi on les appelle seulement quand la situation est problématique au lieu de faire en sorte qu'ils viennent régulièrement pour suivre les élèves avant qu'ils craquent. On attend le moment où ce n'est plus possible, où il faut vraiment intervenir parce que là, Moi : Il faut que ce créneau corresponde à l'emploi du temps des élèves ? 21. IPR : Ils peuvent intervenir dans les établissements du second degré, collèges et lycées, vol.22

, je suis d'accord avec vous mais je ne suis pas sûr? C'est une question qu'il faudrait poser? mais je ne suis pas sûr qu'ils aient le temps et la disponibilité pour le faire, IPR : On pourrait être dans la prévention

, IPR : Oui c'est cristallisé. Alors, il y a cette approche-là et la dimension communication information, vendredi, nous aborderons ces points, C'est-à-dire qu'en fait, que ?je ne suis pas sûr que leur rôle soit suffisamment connu?Justement, les chefs d'établissement, qui vont en référer à leurs équipes pédagogiques, les sollicitent suffisamment en amont, là, moi, j'ai une situation qui m'est remontée, l'élève avec le PAP, il n'y a pas de PPS, mais je pense qu'il a un PAP. Il doit bénéficier d'aménagements et d'adaptations pédagogiques dans l'établissement, la famille me dit « non il n'y a rien, rien n'est mis en place, il a des difficultés de lecture donc les dyslexiques donc c'est compliqué et du coup il se retrouve avec des notes catastrophiques ». La famille me dit qu'il n'y a aucune adaptation pédagogique mises en élève en situation de handicap, où l'établissement me dit « troubles des fonctions motrices, ce n'est pas possible, il ne peut pas rester dans un établissement comme ça, vous ne vous rendez pas compte », c'était un établissement assez facile, inclusif, mais il avait des problèmes physiques, physiologiques qui faisaient que l'AVS devait le changer au collège, changer des couches, c'était compliqué. Il fallait mettre cet élève dans un établissement spécialisé. Il n'y avait pas de place dans l'établissement spécialisé et l'élève voulait rester dans l'établissement ordinaire, dans ce collège, Moi : Donc? peut-on dire? que ce n'est pas leur rôle ?, car moi, j'essaie de me situer par rapport à tout cela, la prévention n'est pas dans leur rôle, la prévention doit être prise en charge par l'établissement alors ? 25. IPR : L'établissement doit être un lieu où les gens sont formés et capable de donner l'alerte ? 26. Moi : Oui,? moi ce qui me choque, c'est qu'on intervient souvent au moment où c'est trop difficile d'intervenir. Les parents sont déjà trop stressés, vol.27

, CH : Alors tu es professeure d'histoire dans une cité scolaire

, On les voit grandir? heu, on les voit progresser. Et, à ces âges, leur personnalité, en fonction? leur spontanéité, PHG : Alors, elle est non partitionnée/et ce qu'il y a de génial, on a des élèves de la sixième à la terminale. Donc, on les voit évoluer

, Est-ce que c'est un choix que tu as fait en premier ? Dès le départ, CH : Donc toi, tu as une vision de tout ce qu'on appelle le secondaire ? 4. PHG : Oui 5. CH : Et tu es professeur d'histoire géographie

, Envie d'être journaliste, mais, je n'ai jamais fait d'école de journalisme et c'est par mes études, j'ai fait une classe préparatoire. Je me suis spécialisée en Histoire et la voie logique, c'était passer les concours, et c'est comme ça que je me suis retrouvée prof d'Histoire. Mais, au moment de passer les concours, je passais? les concours, en me disant « est-ce que je suis faite pour ça ? Est-ce que je vais y arriver ?, PHG : Heu non, quand j'étais petite, ce n'était pas ça

, CH : Donc, tu veux dire que ton critère a plutôt été la transmission que la discipline ?

, finalement je n'avais pas? non, c'était transmettre sa, transmettre l'histoire, le regard sur? oui? le regard sur le monde, en tout cas, les aider à réfléchir, à regarder le monde? après? à être curieux, ça, c'est un truc qui est très ambitieux, mais j'aimerais qu'ils soient curieux, mes élèves. Et je pense que ma matière, que l'histoire, la géographie, le permet, et à ouvrir aux autres. Donc, c'est pour ça, PHG : Les deux, je ne me voyais pas profs d'autres choses

, tu fais la classe médias, tu es aussi très concernée par tous les types d'élèves, moi je travaille avec toi sur l'ULIS, donc, je sais que tu assures un suivi appliqué de tous les types d'élèves, est-ce que c'est quelque chose qui t'importe, cette façon d'amener TOUS les élèves à être curieux, à découvrir le monde, à travers ta discipline ? 11. PHG : Ben?Oui, on est là pour ça. Enfin, moi je pense que je suis là pour ça. Et puis?heu? ils se?il faut qu'on les accompagne. Je pense que c'est notre rôle. Qu'on soit regardé par l'enseignant de temps en temps. Après, je ne sais pas si je les accompagne tous bien, mais c'est notre? ouais, CH :Et tu es très impliquée dans la cité scolaire

, On ne voit pas le bout, nous, mais on les accompagne avec des hauts et des bas, je pense qu'on a ce rôle-là, d'accompagner et, de temps en temps, on va être un garde-fou, enfin, leur montrer les limites, les? les, et puis, les encourager. Je pense qu'il y a vraiment cette idée, les accompagner, CH : Et le mot « accompagnement » te semble judicieux pour parler de l'encadrement qu'on a des élèves ? 13. PHG : Oui. Je pense qu'on fait deux choses, on les encadre et on les accompagne

, de quatrième et de seconde, j'ai une terminale, et je vois des quatrièmes en atelier journal, ben, j'ai des élèves très différents, heu? par leur personnalité, par leur niveau, c'est très hétérogène, au lycée, j'ai des élèves qui, pour beaucoup, en terminale, sont en difficulté, ils ont du mal à travailler, ils ont du mal à se mettre au travail, à apprendre. En troisième, c'est plus mixte heu ? y'a plus? C'est des élèves plus scolaires. Certains travaillent, certains sont en difficulté. Comment les caractériser ? Et, effectivement, j'ai des élèves d'ULIS, dans les deux troisièmes, j'ai des élèves d'ULIS, qui sont là, à tous les cours pour les 34, CH : Quels sont les types d'élèves que tu as cette année ? 15. PHG : Alors, j'ai des élèves de troisième

, impression qu'il existe, après, je me rends compte souvent qu'il y en a, qui prennent plus de place, qu'il y en a avec qui, il y a un lien, qui est plus facile à créer, et j'ai souvent cette? enfin, c'est souvent après coup, où je me dis, mais, je me suis plus occupée de celui-là, mais il y en a d'autres, parce qu'ils sont plus en retrait, parce qu'ils sont plus timides parce que, eh bien, je me dis cela, je vais moins les voir en tout cas, ça, c'est des questions que je me pose réellement, en particulier quand je suis Professeure principale, en me disant, avec le recul, « ben oui, tu as appelé ses parents, à celuilà, mais ceux-là, tu as passé deux minutes pour dire « tout va bien » ». Donc, ça, c'est quelque chose qui n'est pas si simple, de les accompagner tous en tout cas, on a envie, les regarder tous, ça, je pense que je le fais, en tout cas, mais pouvoir penser avoir un lien aussi, m'occuper autant les uns des autres, ça, non, et donc il y en a,? 22. CH : Est-ce que tu penses à cela lorsque tu prépares tes cours ? 23. PHG : Alors, quand je prépare mes cours, en réalité, non, je pense?, je suis?, parce que je pense? que je suis assez angoissée sur ce sujet-là, je veux que le cours?, je vais leur apporter des connaissances, heu? comment je peux leur faire passer des choses ?, je sais que c'est une chose que je ne fais pas assez de me dire, de me poser la question « est ce que », d'individualiser d'une certaine manière ma préparation, ça, je sais que je ne le fais pas, mais qu'il faudrait que je le fasse, pour aller de plus en plus vers de la pédagogie différenciée, en tout cas, la poser réellement sur le papier au moment où je le fais, après, je le fais pendant le cours mais pas dans la préparation du cours, très ponctuellement, où? 24, CH : Et ça te fait combien d'élèves en tout ? 17. PHG : Au total, ou juste pour les élèves d'ULIS ? 18. CH : Non, au total. 19. PHG : Je ne sais pas, je n'ai jamais calculé, ils doivent être, 30 fois le quatre août fois cinq, je ne dois pas être loin de 150 élèves, je pense, un peu moins, art non, 150 élèves avec le club journal, que je vois régulièrement, toutes les semaines, c'est beaucoup, finalement, RIRES je n'avais pas réalisé que c'était énorme !! 20. CH : Tu n'avais pas réalisé que c'était énorme, mais as-tu le sentiment que le lien existe avec tous ses élèves ? 21. PHG : En tout cas, 2000.

, ce n'était pas moi c'était le travail des autres, c'était le travail notamment de mon collègue Benoît, au moment où je demande la définition de la République à mes élèves, en me disant il faut que je la donne, et celle que? et j'ai Ramin qui lève la main, et qui la récite parfaitement, en me disant, « et ben, elle est beaucoup mieux que la mienne ». RIRE. Elle était vraiment très bien sa définition. Je l'ai regardé et j'ai dit « et voilà, eh bien c'est la vôtre qu'on va noter », on a noté sa définition, et il y avait? les autres, il y a eu un moment où les autres étaient? il s'était passé quelque chose, je ne peux pas dire quoi mais il s'est passé quelque chose et il y avait une fierté de Ramin, il était? Wa ! J'en étais hyper émue, même en en parlant là. Bon, ce n'était pas mon travail c'était le travail de mon collègue? Heu ? Autre chose, mais alors ce n'est pas pédagogique, j'ai le souvenir d'un élève d'ULIS, qui s'appelait maxime ---, un garçon?, ce n'était pas pédagogique, mais on est resté, enfin, j'ai pu avoir un contact, un contact passé pas trop mal, et là, d'une gestion d'un conflit. Ça n'allait pas bien du tout, ils commençaient à ne pas être bien, et on avait réussi, alors, c'est marrant, ce n'est pas du tout la réponse à ta question, mais ce n'est pas grave, car c'est ce qui me vient à l'esprit, RIRE, mais, où il y a eu un lien de confiance, qui était suffisant pour que, alors nous, là-bas, on avait décidé que quand il ne se sentait pas bien, alors je ne sais plus pourquoi Maxime était en ULIS, c'était la possibilité de dire, « tu repars retrouver la coordonnatrice dans sa salle », on était un tout petit établissement. Là où parfois Maxime pouvait exploser, là où ça dégénèrait, tous les deux on a réussi, j'ai dit « écoutez, vous voulez voir la coordonnatrice, CH : Et heu ? est-ce que tu peux nous raconter un moment de réussite avec un élève d'ULIS ou en inclusion ordinaire qui t'a marquée ? 35. PHG : Je pense à plusieurs choses, je pense à un, alors, il y a plein de choses qui me viennent à l'esprit, tout d'un coup, j'ai plein de souvenirs.Ça a été un moment hyper émouvant, en début d'année, avec Ramin, et pourtant je n'ai rien fait

, Ils ne m'ont pas dit? 38. CH : Il y a eu une dimension collective autour de l'élève d'ULIS qui a été accepté aussi dans la classe ? 39. PHG : Oui? alors, même s'il n'était pas toujours bien accepté. Il y avait eu, là, il est en train de partir, avec des insultes, il n'arrivait plus à tenir 40. CH : Mais, c'est un moment de réussite, un moment? 41. PHG : Oui parce que, lui, s'est arrêté, la classe s'est arrêtée, et la classe,? ce n'est pas reparti derrière, en criant à l'injustice, comme ils pouvaient le faire souvent, comme ils étaient capables de le faire, tout le monde avait accepté ça, je pense que c'était pour,? enfin, voilà, je l'ai dit comme étant un moment de réussite?Et après, l'autre moment de réussite, mais c'est toi qui me l'as soufflé, c'est quand on avait organisé la venue de M. Giraud, on avait travaillé en classe, sur des documents, on avait travaillé sur des documents, alors, M. Giraud est un ancien élève de Claude Bernard, du collège et du lycée Claude Bernard, il est rentré en 1937, et on travaillait sur le thème « être collégien sous la Seconde Guerre Mondiale », en lien avec le programme, et j'étais partie sur trois documents, une liste des professeurs, un dessin qu'il avait fait et le troisième? sa convocation de Bac. Il fallait chercher des éléments sur l'occupation et on avait commencé à parler de cela, on disait qu'il allait venir et Dylan, cet élève de ton ULIS, en particulier, voulait venir? j'avais demandé à Dylan et à Medhi, s'ils étaient d'accord de venir et ils avaient très envie d'être là, ils sont venus c'était important, ils avaient envie de participer avec les autres, complètement alors que ce n'était pas leurs horaires, ils n'étaient pas censés être en cours avec moi et même en cours tout court. Donc voilà, je pense spontanément à ces trois choses-là, c'est ce qui me vient à l'esprit 42. CH : Merci !Alors en conclusion, si je te dis « inclusion » quels sont les trois mots qui te viennent à l'esprit ? 43. PHG : Ah C'est dur ça ! Euh? Accueillir, CH : Alors, si tu dis que ce n'est pas pédagogique, cette faculté d'être élève, est-ce que tu aurais un mot, toi, pour dire ce qu'on transmet là aux élèves ? Alors, ce n'est pas pédagogique, mais ça se transmet quand même