B. E. Dans-son-cours-sur-l'observation-selon, M. Bertolle-k, and . Qu, il ne faut pas s'attendre à observer quelque chose -au risque de focaliser notre attention sur ce que l'on voudrait voir et ainsi biaiser l'observation -et arriver avec le moins d

, mais dans une observation participante : il est présent comme le receveur de ce qu'il voit. Il se positionne comme un contenant. Mais, par cette présence, son observation peut-elle être objective ? Toujours d'après les propos de BERTOLLE K., l'affectivité est partie prenante de l'action comme étant la trame de nos motivations

, Ahmed me semble triste et fatigué, ses épaules sont tombantes, sa posture arrondie, son teint blanc et ses cheveux en bataille

, Est-ce que je porte attention à sa posture car ma subjectivité m'a amené à ressentir une certaine tristesse émanant d'Ahmed ou est-ce que j'ai d'abord remarqué sa posture ? Ou alors, est-ce le mélange des deux qui me permet d'émettre l'hypothèse que quelque chose ne va pas ? Dans ce cas

, Les résultats de l'observation, la matière à discussion au troisième temps de la valse (PRAT R.), seraient alors un mélange d'observations brutes et de vécus personnels. « La séance d'observation [?] est une occasion unique de prendre conscience de la diversité, et souvent de l'intensité des sentiments éprouvés par l'observateur, additionnée à mes propres émotions ressentis vis-à-vis de l'attitude d'Ahmed, me permettrait de retranscrire la tristesse

. Dans-le-cas-de-notre-stage-en and . Uehd, Morgane et moi souhaitons mettre notre observation au profit du repérage d'un passage à l'acte ou des prémices d'une entrée dans la psychopathologie. Mais s'il ne faut pas s'attendre à observer quelque chose

R. Prat, , pp.20-21, 2008.

, but à cette observation ne serait-ce pas d'ores et déjà la biaiser ? C'est en considérant cette réflexion que j'ai pu me détacher de ce que je souhaitais voir pour recevoir ce que l'observation m'amenait à l'état brute, simplement. De plus, nos à priori concernent tout à la fois nos présupposés théoriques et nos représentations de l'adolescent délinquant. Il me semble contre-productif de chercher à confronter ces bagages personnels avec l'observation

B. Quoi,

, avec son corps, son comportement, sa façon d'être au monde, mais s'intéresse également à tout ce qui l'entoure et tous ce qui le constitue : son environnement et ses interactions (comportementales, verbales, etc.). Il s'agit donc d'exposer ce qu'est le corps, ce qu'il nous offre à voir, à sentir, à observer ainsi que comment ce corps est dans un environnement, une relation, etc. « On articule son corps comme les mots ou la pensée, p.91

, La lecture du corps me semble indispensable, qui plus est quand le sujet de

, « Le corps, avec sa peau, sa chair, sa charpente osseuse, contient « le sujet en soi ». Mais il ne suffit pas d'avoir un corps pour être « psychiquement dedans ». » 92 C'est tout ce que ce corps va nous donner à voir qui constitue un outil pour apprécier l'individu en face de nous. Comment met-il en scène son corps ? Comment bouge-t-il avec ? Comment en parle-t-il ? Il me semble important d

. Mais, pour s'intéresser à ce que nous transmet le corps, encore faut-il savoir ce qu

, Il ne s'agit pas d'exposer en détails l'ensemble des théories qui nourrissent les qualités d'observation mais simplement quelques outils qui ont pu résonner en moi lors de mon stage auprès des adolescents

, Benoît LESAGE propose une grille de lecture du développement psychomoteur à partir d'une triple organisation du corps : les systèmes, les chaînes musculaires et les schèmes, p.93

B. Lesage, , p.37, 2014.

C. Potel, , p.66, 2015.

B. Lesage, , pp.31-65, 2014.

, Comme nous l'avons pu le préciser en début de sous-chapitre, l'observation s'intéresse également à l'environnement : tout ce qui entoure le sujet. Le résultat de l'observation est donc fonction d'un « où ?

C. , Où et quand observer ?

, Dans le cas de notre stage à en UEHD, j'ai pu exercer mon observation dans différents types d'environnement : la situation de groupe (activité de boxe éducative ou de relaxation), la situation d'entretien (pour présenter l'activité de relaxation) et la situation informelle

, La situation d'entretien inclut ce même cadre spatio-temporel mais avec un environnement relationnel plus restreint. Dans les deux cas, le sujet de l'observation se voit imposer une situation, un espace, un temps et des pairs. L'informel correspond à ce qui n'est pas organisé de manière officielle et renvoie à une certaine spontanéité. Le sujet de l'observation serait alors plus libre. Ces deux cadres d'observation me semblent tout à fait se compléter. Chaque situation apporte son lot d'informations sur l, La situation de groupe impose un cadre spatial et temporel, des participants, un référent

, Comme je l'ai mentionné lors de la description de cet entretien dans la deuxième partie de ce mémoire, il coupe l'entretien en énonçant avoir un rendez-vous. Lorsque nous descendons au rez-de-chaussée, Morgane et moi sommes surprises de le retrouver installé dans le bureau des éducateurs. Les tics nerveux agitant sa jambe semblent avoir disparu et il discute tranquillement avec un éducateur. Par la suite, il recherchera même la discussion avec nous et nous pourrons en quelque sorte prolonger notre temps de présentation mutuelle. Qu'est-ce qui est venu impacter son attitude vis-à-vis de nous ? L'espace d'une salle inconnue ? Le temps délimité d, Lorsque nous rencontrons Ahmed pour la première fois lors de l'entretien de présentation, vol.100

, 101 Le tonus modifie l'expressivité corporelle, de manière consciente ou non. Il induit une communication dont les variations se chargent d'affects et de représentations. L'ensemble psychomoteur formé s'articule au fil des rencontres, p.102

, Ceux-ci seraient fonction de ce que le corps de l'autre nous renvoie et donc de ce que sa tonicité mobilise en nous comme représentations. Réciproquement, notre posture, nos attitudes, notre gestualité, transmettraient un message, notre intention d'être. Par exemple, lorsqu'Aurélie souhaite arrêter la relaxation et fuit mon regard, notre communication ne peut s'établir ni par le langage, ni par la vue. Cependant, elle sent ma présence et une communication corporelle semble s'établir entre nous. De mon côté, je ressens sa volonté de m'ignorer, Observer quelqu'un, ce serait éprouver des sensations diverses et des sentiments associés

, Je ne peux me mettre à sa place mais suppose que de son côté, elle ressent mon désir d'échanger verbalement avec elle. Peut-être ressent-elle aussi mon sentiment d'impatience et d'agacement quant à cette situation, traduit par ma posture, ma tonicité

, est faire appel non seulement à son propre appareil perceptivo et sensori-moteur, mais aussi à une activité réflexive qui permet simultanément d'être engagé et d'avoir une pensée sur ce que produit cet engagement, vol.103

. Bertolle-k, mentionne très justement que l'observateur est un être humain. 104 Dès lors il ne peut se comporter comme un robot, une simple caméra de surveillance. Il met en jeu des affects, auxquels il se doit d'être attentif

. Ainsi and . Doit-d'être-dans-une-activité-d'écoute-propre, Comme nous l'avons vu, la subjectivité impacte les qualités d'attention, d'implication. Mais il semblerait également intéressant d'aller plus loin et d'étudier comment l'observateur ressent la situation : quelles émotions propres ? Quelles images ? Quel vécu personnel ? Comment se laisse-t-il embarquer dans la situation, p.101

M. Guiose, , p.61, 2007.

P. Scialom, F. Giromini, and J. M. Albaret, , p.156, 2012.

C. Potel, , p.53, 2015.

K. Bertolle, , 2016.

, Chacun apporte un regard sur les adolescents, son regard de professionnel autant que son regard personnel. Chaque regard est comme la pièce d'un puzzle ou les pétales d'une fleur. Chaque pièce du puzzle est unique et essentielle. Additionnés les unes aux autres, Notre projet s'inscrit dans une démarche d'échange d'opinions, de regards, de points de vue. L'équipe de l'UEHD est multidisciplinaire

, Lors du retour en voiture, Kévin, un jeune de la structure, s'emporte à propos d'une histoire de musique et le conducteur se voit obligé d'arrêter le véhicule sur la bande d'arrêt d'urgence de l'autoroute. A la rentrée

, et cela même quand il sort dans la cours de la structure et que les températures sont négatives. C'est également un jeune en perpétuel mouvement lorsqu'il se trouve au foyer, navigant sans cesse entre les pièces de la structure. Peut-être est-il trop difficile pour lui de passer sept heures en voiture, enfermé dans un espace clos avec plusieurs personnes ? On pourrait également s'interroger sur sa proxémie et la constitution des espaces intime, personnel, social et public. Edward Twitchell HALL décrit des « bulles » entourant chaque homme, résultantes de deux facteurs : la perception de l'espace et la variable psychosocio-culturelle individuelle. 108 Se positionner dans une distance trop proche auprès d'un adolescent pourrait alors être vécu comme une intrusion dans sa « bulle personnelle » et déclencher une réaction de défense, potentiellement agressive. Kévin est un adolescent ayant vécu dans de nombreux foyers

. Ainsi, je me questionne sur la constitution de ses espaces intime et personnel. Ces premières hypothèses pourraient être complétées par d'autres observations du jeune et potentiellement permettre des mises en sens de ses comportements et offrir certaines possibilités d'ajustement. Si chaque pièce du puzzle est importante, alors peut-être que Morgane et moi

P. Scialom, F. Giromini, A. , and J. , , pp.229-231, 2012.

, nous avons fait connaissance avec une institution et différents domaines théoriques : l'adolescence, la délinquance ou encore la prévention. Puis, un jeudi d'octobre, nous avons rencontré des adolescents délinquants. Nous nous en étions fait une représentation mêlant des présupposés inspirés de la théorie et de nos propres représentations. Aujourd'hui, il me paraît impossible d'avoir la juste image d'un individu ou même d'une population. Chaque personne est unique, façonnée par son vécu d'hier et d'aujourd'hui. Même à son contact

. Au-travers-d'aurélie-et-d'ahmed, présenté les actions préventives que nous avons tenté de mettre en place au sein de l'UEHD. A leur côté, je me suis rendue compte que la plus grande part du projet de prévention concernait l'observation, et ce que mon regard de future psychomotricienne pouvait apporter. Notre formation nous offre la possibilité de prendre en parti connaissance de l'autre, à travers une lecture de son corps. Cette dernière mêle ce que l'autre nous renvoie, par sa tonicité, sa posture, sa gestualité, ses mimiques, mais aussi par nos propres ressentis émotionnels. Un dialogue infra verbal souvent inconscient s

, Après quelques mois de stage expérimental, à chercher quelles seraient les actions préventives et leurs limites, j'en viens à me questionner sur la définition de la thérapeutique

U. Cependant and . Médecin, Alors qu'est-ce qu'être thérapeutique ? Finalement, l'institution par la contenance et le cadre qu'elle offre aux adolescents délinquants, n'a-t-elle pas une fonction thérapeutique ? De par notre regard et l'attention portés à ces jeunes durant toute notre intervention, n'avons-nous pas frôlé, sans le vouloir, une posture plus thérapeutique que seulement préventive ? Pour finir, je retiendrais les mots de POTEL C. Elle évoque des « chemins qui se fraient à coup de doutes et de rencontres. » 109 Morgane et moi, chacune sur deux chemins qui s'entrecroisent, avons souvent douté

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. L'adolescence, Pour faire face à ce vécu, l'adolescent peut exprimer ses angoisses à travers des somatisations ou bien un ensemble de conduites telles que la délinquance. Est-il possible pour le psychomotricien de repérer ces manifestations somatiques ou prévenir l'émergence d'un passage à l'acte ? De quels outils dispose-t-il pour mettre en place des actions de préventions auprès d'adolescents délinquants en Unité Educative d'Hébergement Diversifié ? Quelle place pour l'observation ? Autant de questions auxquelles nous tenterons de répondre à travers la présentation d, tant physiques que psychiques

, Mots clés : Adolescence