, en post séquence : « C'est les mamans qui font à manger

, On peut s'interroger sur l'impact de l'expérimentation à son égard. Pour elle, les activités de la vie courante sont clairement attribuées à des sexes distincts : soit féminin soit masculin

, ? Des élèves qui ont évolué

, Les propos portant sur la flashcard de l'activité de repassage témoignent bien du cheminement réflexif de Garance : -en pré séquence : « C'est le papa car il doit porter ce truc

, -en post séquence : « Pour papa et maman ours, car repasser ils peuvent le faire tous les deux

, La flashcard représentant un individu en train de donner le biberon à un nourrisson a entrainé les propos suivant chez Jeanne et Louise

, Chez Jeanne : -en pré séquence : « Le biberon c'est toujours les mamans

, En fait ça peut être les deux car des fois c'est papa qui me prépare le biberon, mais en grande section je vais arrêter

, Chez Louise : -en pré séquence : « C'est la fille qui donne le biberon au bébé ours ». -en post séquence : « Moi quand j'étais petite c'était papa et maman pour la compote

, La flashcard représentant une personne en train de cuisiner a suscité les propos suivants chez Louise et Roman

C. Louise, C'est la maman ours qui fait la cuisine ». -en post séquence : « À la maison quand maman va à la danse c'est papa qui fait la cuisine ». Chez Roman : -en pré séquence : « La maman ours elle fait à manger pour les autres ». -en post séquence : « Chez nous à la maison c'est papa et maman qui font la cuisine

, La flashcard présentant un adulte en train de travailler sur l'ordinateur a suscité les propos suivants chez Margaux : -en pré séquence : « C'est le papa ours qui travaille à l'ordinateur ». -en post séquence : « À la maison mon papa il est souvent à l'ordinateur mais ma maman aussi elle sait se servir

, ? Des élèves encore trop fortement influencés par la nature genrée d'une activité

, En effet, les élèves utilisent leur univers de référence pour remplir le tableau. La vision genrée de la sphère privée sert trop souvent de modèle à l'élève. La littérature a constitué un outil adapté et ludique lors de cette expérimentation

, La flashcard représentant un adulte en train de bricoler a suscité les propos suivants chez Louise et Jeanne

, Chez Louise : -en pré séquence : « C'est le papa ours qui fait la peinture ». -en post séquence : « Chez moi c'est papi et papa qui travaillent sur la piscine parce qu'ils savent

, Cette imprégnation est d'autant plus forte que l'élève prend en exemple les acteurs masculins de deux générations

, Chez Jeanne : -en pré séquence : « C'est le garçon qui doit peindre ». -en post séquence : « C'est toujours le papa

, La flashcard représentant un individu en train de donner le biberon à un nourrisson a entrainé les propos suivants chez Aaron : -en pré séquence : « C'est la maman ours qui s'occupe du bébé ». -en post séquence : « C'est maman bien sûr! Parce que la maman c'est toujours elle qui tient le bébé avant papa

, vont au-delà d'une bicatégorisation homme/femme. Cependant, nous avons réalisé que pour l'ensemble de la population, certaines activités trop stéréotypées restent difficiles à remettre en question. 4.7. Les limites de notre recherche suite à l'exploitation des données collectées en classe Notre problématique est validée sur le plan de l'imprégnation des élèves à l'égard des stéréotypes de genre, Tandis que certains élèves sont enfermés dans leurs représentations stéréotypées du monde, d'autres