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, Et surtout le fait de commenter l'écriture, que je commente la production de chaque enfant pour chaque mot sans perdre le rythme de ma séance?ça c'est pas évident parce que forcément ceux qui ont faux entre guillemets effacent direct quand ils s'en rendent compte et c'est dommage car je veux voir justement je veux voir les erreurs. Bon je crois que je regardais d'abord les ardoises avec des oublis de lettre ou quoi avant de regarder les bonnes entre guillemets mais pas toujours. Je leur disais pas qu'ils avaient faux, je demandais aux autres s'ils avaient écrits de la même façon et? pourquoi. Après voilà, un des enfants était très très très motivé dans le premier groupe quand j'ai enregistré car j'enregistrais justement et avait beaucoup d'énergie ! C'était à canaliser sans le, comment on dit déjà? brimer car il était investi, c'était à propos. Hum après je dirais que même si j'ai l'habitude de travailler avec un fond sonore ben le bruit me forçait à focaliser d'autant plus mon attention sur certains enfants?des enfants? petits parleurs. En fait, l'atsem était en séance de langage juste à côté autour d'un jeu « La chambre de Léa » et les trois autres groupes sur des tâches en autonomie un peu partout dans la classe. Bon voilà, moi je suis en village, la classe est petite et c'est pas vraiment une classe comme on en voit? avec des coins qui sont définis? moi c, Ok? et quelles sont les difficultés ou les problématiques que tu as? rencontrées lors du déroulement de ta séance ? Alors? je dirais en numéro un que c'est de porter une attention à chaque enfant de manière? équitable, je sais pas si je peux dire ça comme ça, enfin de manière? que ce soit pareil pour tous. Enfin, quand tu es dedans tu te dis que tu le fais mais c'est dur

, Est-ce que tu les as surmontées comme tu l'avais pensé ? ?. Hum? J'ai essayé au mieux de valoriser les réussites et de partager mon attention. Faut que je me réécoute pour voir. Dans le premier groupe que j'ai enregistré tu verras j'ai un en particulier qui est à fond dès le début, qui me monopolise. Il est pertinent mais il peut facilement se vexer beaucoup d'un coup donc avec lui à force j'ai compris comment faire? J'ai volontairement pas remarqué toutes ses? interventions, je m'occupe d'un autre et il comprend tout seul qu'il prend trop de place entre guillemets, Je vois? euh concernant ces difficultés, comment les as-tu surmontées ? Est-ce que tu les avais anticipées

, Sinon ben je dirais que j'ai focalisé à 200% mon attention sur mon atelier et sur ce coup là je n'ai pas eu d'élèves en autonomie qui sont venus me déranger, juste à la fin une élève m'a apporté son travail mais c'est tout, vol.62

. Samuel, 23 Ens Comment vous avez fait pour les classer ? 75 3 :25 Samuel Parce qu'on a, vol.3, p.25

, Mathis Moi je le savais tout d' suit'

, Samuel Ah mais c'est facile moi j'ai un arrière arrière grand-père qui s'appelle papi

P. Mathis, est bon 151 8 :04 Elèves Papi 152 8 :09 Ens Alors, est ce que c

, Mathis Parce qu' (prend son inspiration) P, c'est parce que j

, Samuel Bah j'me suis pas ? Bah moi je me suis pas ? concentré (baisse le ton de sa voix, déçu pendant que Mathis continue de dire « PAAA » accompagné de Loanne qui répète la syllabe pour faire chanter le a) 169 9 :05 Ens Alors Loanne est-ce que tu peux me donner les sons? des lettres du mot papi ?

. Loanne, , vol.9

, 24 Loanne /a/ (fait chanter la lettre) 178 9 :25 Ens Ensuite, vol.9

. Loanne, Ens Oui voilà c'est ça, la lettre P fait le son /p/, et enfin? 184 9 :37 Loanne /i/ (fait chanter la lettre) 185 9 :39 Ens Tout à fait. Est-ce que vous avez tous écrit papi de la même façon ?, vol.9, p.33

/. Loanne and . Catalina, mouvement d'ardoises sur la table) 191 9 :59 Ens Allez, ouvrez grand vos oreilles? maintenant vous allez essayer d'écrire? le mot? loto 192

L. Mathis and O. Lo, /lo/ et y a (s'adresse à Samuel) 207 10 :47 Ens Loto 208 10 :49 Catalina C'est normal qu'on le sait parce que? on le voit 209 10 :52 Samuel /lo/ /t/, LOTO, comment on écrit le T en attaché, on m'l'a jamais appris 210 10 :58 Ens Mais c'est pour ça que je t'ai dit de l'écrire en lettres capitales euh, Samuel. En lettres capitales tu sais le faire. Fais le d'abord en lettres capitales. 211 11 :06 Samuel Ah je sais, j'ai un modèle là-bas (montre l'armoise où sont affichées le tracé des lettres en cursive) 212 11 :09 Ens Et tu as ton alphabet aussi (pointe le petit alphabet individuel comportant les trois écritures distribué en début de séance) 213 11 :10 Lise Téééé (grognement de Lise) 214 11 :11 Samuel Non mais j'ai un modèle là-bas, j'arrive à tout voir. Ah c'est mon effaceur 215 11 :21 Ens Loto 216 11 :23 Mathis En attaché (montre son ardoise à l'enseignante) 217 11 :26 Samuel Allez Samuel essaie, C'est bon ! 198 10 :20 Lise /l/ 199 10 :24 Elèves (brouhaha, élèves en train de prononcer les sons en même temps) 200 10 :34 Ens Tu peux essayer de l'écrire en attaché dessous Mathis 201 10 :35 Mathis D'accord 202 10 :36 Samuel Moi, moi j'veux essayer d'l'écrire déjà en attaché 203 10 :39 Ens Non toi déjà en lettres capitales 204 10 :41 Loanne Moi c'est bon maitresse 205 10 :44 Samuel LOOO 206 10 :46 Loanne Attends, vol.218

, Ens Et la lettre O ? 279 14 :28 Mathis C'est bon ! en attaché ! (montre son ardoise à l'enseignante) 280 14 :30 Elèves /o/ (font chanter la lettre) 281 14 :31 Ens /o/ et la lettre T ?

, Ens Quel mot tu viens d'écrire ? 289 14 :44 Catalina Euh? 290 14 :46 Ens Qui c'est qui peut l'aider ? 291 14 :48 Samuel Moto ! 292 14 :50 Ens Moto, Ens Et enfin ? 285 14 :37 Elèves /o/ (font chanter la lettre) 286 14 :38 Ens Et quel mot tu viens d'écrire ? 287 14 :39 Catalina M 288, vol.14, p.41

, 15 :25 Ens C'est ça, est-ce que, qu'est-ce qui a été difficile pour écrire le mot moto ? 305 15 :28 Samuel Euh? 306 15 :30 Catalina T et M 307 15 :32 Samuel Non c'était ? 308 15 :33 Ens Ah, Loanne Qu'est-ce que je fais ? 302 15 :18 Ens Allez dis-moi les lettres du mot moto 303 15 :20 Loanne M O T O, vol.304

. Samuel, Ens En attaché c'est normal on ne l'a pas encore vu. Par contre en lettres capitales est ce que ça t'a posé problème de l'écrire ? 314 15 :53 Samuel Non On peut ranger les ardoises aussi 346 17 :39 Catalina Hééé (bruit, mouvement dû au rangement, vol.15, p.45

. Samuel, Mathis je veux bien que tu mélanges les (brouhaha de fin d'atelier) que tu laisses toutes les cartes sons et tu mélanges les syllabes pour les autres s'il te plait, Ens On peut les laisser là pour les autres. 354 18 :06 Samuel Les ardoises ? 355 18 :08 Ens Oui oui on va les laisser là, vol.352

. Et, Des mots, euh moi j'ai écrit à faire des mots en capitales et en attaché

, 52 Ens Mathis, tu voulais ajouter quelque chose ? Alors effectivement je t'ai donné des mots de trois syllabes à écrire parce que les mots de deux syllabes tu y arrivais très bien 367 19 :03 Mathis Parce que j'étais prêt ce matin à aller à l'école, j'l'ai fait 368 19 :08 Ens Qu'est-ce que tu as fait ? 369 19 :10 Mathis J'étais prêt à aller à l'école ce matin 370 19 :11 Ens Ah tu étais bien prêt 371 19 :12 Mathis C'est pour ça que, c'est pour ça que j'ai réussi à, Mathis il a appris aussi à faire des mots en attaché et en capitales, 'fin euh, quelques mots comme moi en capitales et en attaché 365 18 :51 Elève Ext Maitresse, j'ai fini, vol.366, p.100

, Hé c'était moi qui l'avais? 374 19 :21 Ens Les filles, qu'est-ce que vous avez appris ce matin, dans cette séance, qu'estce que tu as fait Lise ? 375 19 :29 Lise On a appris des, des syllabes 376 19 :33 Samuel A écrire des mots en capitales et en attaché, Mathis et moi on a? 377 19 :36 Ens Effectivement les mots sont composés de syllabes, oui 378 19 :40 Lise Oui 379 19 :41 Samuel Et aussi Mathis et moi on a écrit des mots en attaché et en capitales on a écrit à écrire des mots en attaché et en capitales 380 19 :50 C'est bien