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, est complexe si on va vite et si on fait pas attention à son corps. Et il faut réussir à le faire en rythme avec les autres élèves

, Donc ça on le fait en début de séance. Ça les élèves, ça les canalise et ils arrivent à se concentrer

, Après quoi d'autre? Des gestes en particulier? Par exemple, je sais qu'il y a un geste qui est très important : par exemple des gestes qu'on va répéter très souvent quand on apprend une langue à n'importe quel? C'est quand on va demander à l'élève de répéter

, Alors pour moi, je leur fais bien comprendre que je dis une fois la phrase et quand c'est à eux, ils le savent parce que je fais ce geste là [tend la main ouverte vers moi] et là ils savent que c

, I : Voilà, parce que c'était logique aussi. Mais ça ce qui est important c'est surtout de l'automatiser et de garder tout le temps le même geste

, Un autre geste qui est vraiment dans la pratique de classe, c'est quand tu veux qu'ils s'arrêtent

, Donc voilà, ça c'est pour l'organisation de classe

. Généralement, en tout cas en anglais, quand y'a un son complexe, où y'a plusieurs sons dans le son on va dire? je le signifie par un geste. Alors ça peut être? la plupart du temps c'est soit je fais ce mouvement de vague avec la main : par exemple "yellow

, Comme ça, ils savent que là, il faut prêter attention parce que c'est pas "yellau" mais "yellow-w-w

. Voilà, donc quand il y a une diphtongue, je fais ce geste là. Après? je sais que M. Soulaine approfondit plus les choses mais moi je me limite à ça

. Sinon, je suis en train de? En fait, mon postulat c'est de partir du principe que la langue étrangère est d'abord perçue comme une musique : c'est à dire que y'a la mélodie, le rythme, etc. Et moi je vais m'attarder particulièrement sur le rythme parce qu'en gros, c'est grâce au rythme que par exemple les bébés arrivent à discerner le français de l'anglais. Ils arrivent à le discerner alors qu'ils ne connaissent pas encore la langue. C'est vraiment au niveau musical. Donc l'idée, c'est de partir de ce principe là et d'essayer, avec les enfants, de faire travailler le rythme anglais, qui est différent du rythme français qui est beaucoup plus monotone. Et par exemple, on travaille sur des mots simples. Par exemple "banane" et "banana", qui sonnent pas du tout pareil. Tu demandes à un enfant comment on dit banane en anglais, il va te dire simplement "banana

, banana, banana, chocolate, chocolate" et après tu peux même faire des phrases, par exemple "he started to look for some food, he started to look for some food". Et à chaque claquement de doigt c'est une accentuation. Ça c'est un geste, le fait de claquer des doigts pour marquer le rythme, ça, ça marche bien. Et c'est super pratique parce que les enfants n'arrivent pas à claquer des doigts, donc même s'ils ont envie de te suivre ils ne peuvent pas, Et l'idée? c'est que pour ça je fais travailler d'abord la notion de tempo et de mesure. C'est à dire que je m'efforce

, Que ça soit même ce qui pourrait être interprété de faire l'imbécile etc. Je le laisse faire, parce que c'est vraiment à ce moment là que l'élève comprend. C'est quand il commence à voilà? Je sais que j'ai analysé des vidéos de mes cours et au moment où il se passe un truc c'était là : quand le gamin bougeait et faisait bouger un peu le corps. Il est plus juste dans l'intellectuel, le corps agissait aussi. Ça de base, je pense qu'il faut laisser l'enfant réagir, à la langue comme une musique, Donc on fait ça, mais y'a aussi les gestes au niveau de l'élève? Tout ce qui est? par principe, si je remarque que l'élève il bouge

, Pour ce qui est du corps, ce qui t'intéresse, par exemple "banana", nous on a travaillé de la manière suivante : on a trois cerceaux, deux grands et un petit et le but du jeu c'est que par exemple dans "banana, Et quoi d'autre? je travaille aussi sur? J'essaie de donner des repères spacio-corporels mais aussi spatio-visuels et sonores etc. Plusieurs repères