. Parfois, les situations sont enrichies par des retranscriptions entre le maître et l'élève voire avec des productions d'élèves (Cf. Annexe n°10)

, Petite section : Légender et raconter une production plastique Source : Capture d'écran -DSDEN du Territoire de Belfort -Académie de Besançon 10.2. Moyenne section : Légender des photos pour un compte rendu Source : Capture d'écran -DSDEN du Territoire de Belfort -Académie de Besançon 10.3. Grande section : Création d'un album Source : Capture d'écran, Annexe n°10 -Productions d'élèves en dictée à l'adulte 10, vol.1

, Extrait d'une publication de l'académie d'Orléans-Tours lui-même tiré du document d'accompagnement des programmes 2002 sur EDUSCOL intitulé le langage à la maternelle L'aide apportée par les ressources académiques est donc bien réelle mais elle n'est efficiente qu'à la condition que l'enseignant s'en empare, Annexe n°11 -Tableau présentant les situations d'écriture propices à la mise en place d'une dictée à l'adulte en transversalité dans tous les domaines d'apprentissage Source

, Certes, nous avons constaté l'existence de ressources intéressantes mais pour être tout à fait réaliste, bons nombres de documents consultés ont un niveau bien en-deçà de ce que propose EDUSCOL. En définitive, il me semble insuffisant voire risqué pour un enseignant d'effectuer des recherches sur la dictée à l'adulte en voulant simplement connaitre ses modalités de mise en oeuvre. Ce risque est réel car, nous l'avions indiqué en introduction de ce travail, le temps est une denrée rare notamment pour un PES et celui-ci aura tendance à rechercher des séquences clés, Il faut également varier les sources et les croiser pour être certain d'avoir une information complète car les ressources sont tout de même inégales en qualité (informations, organisation)

U. Pourtant, . Enseignant, and . Débutant-ne-doit-pas-se-contenter-d'être-un-technicien, Il a besoin au contraire d'être éclairé sur certains aspects didactiques et pédagogiques afin d'être capable d'interagir efficacement avec ses élèves et de construire les apprentissages. Mon avis est donc qu'il y a un risque si l'enseignant ne fait pas preuve d'analyse critique et se contente de lire des documents qui, par exemple, ne présentent que les 4 étapes fondamentales d'une dictée à l'adulte lorsqu'on veut inventer une histoire. En effet, il n'aura pas pris conscience que les gestes professionnels de l'enseignant sont déterminants pour la réussite de l'exercice. Il n'aura également pas pris la mesure de la diversité des situations dans lesquelles la dictée à l

. C'est, ainsi que s'installe la confusion entre la dictée à l'adulte qui désigne le long processus d'élaboration d'un texte et l'étape de mise en mot qui a elle seule n'est pas suffisante pour construire les apprentissages relatifs à l'écrit

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