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, Ministère de l'Éducation Nationale

, Un exemple de questionnaire traité pour IraMuTeQ Annexe 4 : Paramétrages de l'analyse Classification Méthode Reinert dans IRaMuTeQ Annexe 5 : Verbatim d'un entretien du corpus B Annexes 6 : Traces d'activités liées à la mise, vol.3

, Principales formes actives dans R1, vol.8

, Il s'agit de pratiquer des localisations, des activités, des mobilités, des aspects sociaux. Cela regroupe tant le fond que la forme: architecture, infrastructures, tissus urbains, morphologie urbaine, mise en réseau des différents lieux centraux font partie de l'. Il est à noter qu' est un verbe d'action, ce qui introduit une certaine nuance avec l' qui est le concept qui vise à transformer le verbe et l'action en nom commun. , c'est pratiquer alors que l' est un état de ces pratiques. , c'est donner naissance à des réticularités et autres interactions qu'elles soient sociales, économiques, géographiques, entre autres. C'est un lien indéfectible entre l'habitant et l

, **** *var1_Q1 *var2_R2 *var3_1 *var4_C *var5_M *var6_HG *var7_16 *var8_H

, devient donc une pratique sociale de l'espace, ici justifiée d'expérience . On peut comprendre que selon cette , c'est vivre l'espace avec tout les aspects qui en découlent qu'ils soient de l'ordre des sens ou de l'autre de la raison

, espaces, faiblement peuplés, fortement peuplés, etc. avant de travailler sur des études de cas plus précises

, Donc ce qui vous amène à faire ce choix, c'est vraiment le public ici ?

;. .. Oui and . .. Ouais, puis la géographie, ça a été ...au début de l'année, ça a été assez difficile pour les..., pour nos 6 e puisqu'on a la première partie de l'année, on avait des séances d'AP pour tous les 6 e une fois tous les 15 jours où on avait décidé donc, les premières semaines, de focaliser sur la géographie, ce qui fait qu'on a commencé le reste de la semaine on faisait de l'histoire et une semaine sur deux, on faisait géographie, on faisait tous les repères, les repères spatiaux. Ça nous a pris quelques semaines, et du coup, euh ? une fois qu'on a fini ces quelques semaines de repères spatiaux et qu'on a attaqué des chapitres de géographie pure, ils nous ont dit « ben Monsieur, c'est la première fois qu'on fait de la géographie ». Ils n'avaient pas .. . du coup ? ils étaient complètement ?Pour eux dès qu'on ne faisait pas un chapitre pur de géographie qui se suivait d'une heure en une heure, Effectivement, le public a joué beaucoup

, C'était quoi pour eux alors ?

, était effectivement sous la forme d'ateliers, voilà ? on travaillait une fois sur savoir placer les océans, savoir se repérer ... les points On a, j'ai pu échangé avec certains collègues, on a ré échangé sur les ateliers en disant tiens moi j'ai un peu fait comme ça, on a re modifié certaines choses en en rediscutant. Mais en tout cas, les thèmes de base ont été choisis ensemble. C'est pour ça qu'effectivement j'utilise beaucoup le nous, c'est parce que si on était évidemment seul devant sa classe, c'est un ? c

, Et Euh ? Vous faites souvent ce genre de choses ? De travailler comme cela conjointement ?

, Alors on l'a pas refait pour des chapitres plus tard dans l'année. On l'a refait en AP notamment en 5

, C'est vraiment le gros point qu'on a travaillé ensemble

, Et les difficultés là que les élèves ont éprouvées, vous vous attendiez à ce genre de choses ou pas ?

. Euh-?-oui, Alors il y a des difficultés du coup qui ont été en plus ? je perds tous mes mots, c'est terrible ! ? Vivement les vacances ! Oui et puis il fait super chaud

. C'est-Ça-!-?, Des difficultés qui ont été en partie anticipées par moi, parce que j'ai de la chance parce que dans la semaine, je passe le dernier en AP ?Donc voilà ? mes collègues avaient pu passer et c'est vrai qu'en ?.. Ils me disaient « Tiens dans les consignes

, Qu'est-ce que c'est qu'une ville ? Pour eux, ils savaient déjà. C'était intéressant, je pense de commencer par cela, toujours les mettre sur les chose qu'ils semblent maîtriser ou en tout cas qui les rassurent

, Ça vous semble important de faire comme cela ?

. Oui, Oui, ça me paraît important quitte après là voilà, j'ai préparé le chapitre sur une géographie, enfin je suis en cours et je les dépayse là, rien que là je les dépayse parce que Mumbai finalement, une fois qu'on a passé le cap de dire Une métropole, c'est une ville grosso modo, je leur dis on va voir ce qui se passe à Mumbai, ça n'a rien à voir avec Reims. Voilà, ça c'était pour l'objectif, En tout cas, avec ces classes-là oui

, Une pour pouvoir les faire rédiger, on est dans un collège où la phase de rédaction est difficile et ils essaient beaucoup de négocier la rédaction

, C'est-à-dire ?

, Monsieur est-ce que je suis obligé de faire une phrase, est-ce que je suis obligé, là je l'ai encore eu il y a même pas une heure, est-ce que je suis obligé de recopier ce qu'on a mis au tableau ou mettre des numéros au lieu de mettre des phrases quand on se réfère à des choses, quand c'est des numéros. Alors ils sont beaucoup dans la négociation de l'écrit, dans la limitation de l'écrit. Alors évidemment pas tous, c'est une forme de généralisation, et ? du coup, les faire écrire, même dès la 6°, un maximum, et là aussi c'est une discussion de l'équipe et c'est quelque chose qui nous tient tous à coeur. Donc, voilà, la une permettait de les faire écrire

, mais euh ? ça me paraît moins pertinent et tout bêtement moins marquant pour les élèves plutôt que leur montrer faibles densités, fortes densités

, Alors qu'est-ce qui vous amène à choisir de faire ensemble, et cetera?. là, la réflexion, elle va porter sur quoi ?

, Elle va porter notamment sur ce que j'ai pu dire jusqu'à maintenant ? que quand on fait des choses l'une après l'autre, parfois ils oublient qu'il peut y avoir des liens, donc faire un seul chapitre, quitte même à faire grand A grand B , mais en restant sur un seul chapitre et en ayant une conclusion commune euh ? je pense ? à voir si ça fonctionne, mais que du coup l'impact sera plus fort, Leur dire, voilà il y a faibles densités et du coup je leur montre les fortes contraintes et à l'inverse fortes densités

F. ?-en, ? cette réflexion pour les marquer, pour ? et cetera ..., elle est propre à la discipline ou vous avez un peu cette même réflexion quand vous faites de l'histoire ?

, la même réflexion quand je fais de l'histoire, c'est pour ça que ?

, ? à une discipline en fait ?

, Vous utilisez souvent des manuels comme ça pour trouver en quelque sorte des sources d'inspiration ?

. Oui, je me sers des manuels ? soit je vais en tirer des documents déjà tout faits, soit voilà, comme là, je trouve l'idée intéressante et puis après je reconstruis? totalement la séquence, mais en me m'appuyant sur ce qu'il peut me donner. Mais, oui? Euh ça m'arrive quand même très régulièrement. J'ai plusieurs manuels très différents, du coup voilà ? je feuillette tout

C. ,

. Oui, après c'est difficile, après j'avoue du coup que j'ai mes manuels un peu mes chouchous, ceux avec qui? vers lesquels je vais plus spontanément

, Alors qu'est-ce qui détermine votre choix ? Qu'est-ce qui fait qu'un manuel devient un chouchou ?

. Alors-?-ben-déjà-?-tout and . Déjà,

, Ce sont ceux d'ici, que je les trouve dans l'ensemble plutôt bien faits, après tout n'est pas ? Après ça peut arriver de travailler sur le manuel, si on peut travailler sur Lapsus révélateur, ça on ne sait pas pas ? ! Les autres élèves devaient travailler sur les points communs ? les points positifs et les points négatifs de cette station balnéaire

, C'est important pour vous d'accrocher comme cela les travaux des élèves ?

. Oui, 1 ça les ? ils sont dans l'ensemble plutôt contents parce qu'ils trouvent qu'il y a une reconnaissance du travail qui est fourni et puis en plus quand on leur dit en avance Attention votre travail, non content d'être évalué, observé, et cetera, si on leur dit il sera affiché

X. Monsieur, Donc, euh? pour certains, euh... ça les booste et puis même pour moi, je suis plutôt content de? Ah oui ! Expliquez-moi !

, Alors de temps en temps, je renouvelle. Alors on avait des travaux dans le coin ici. Ça ça va sans doute bouger à un moment donné, enfin ça ça se renouvelle, mais ils sont plutôt contents et je trouve que ça égaye aussi une salle de classe. C'est tout bête, mais euh ? une salle de classe

, Annexes 6 : Traces d'activités liées à la mise en oeuvre du concept d'habiter Annexe 6-1 : Photographie prise dans une salle de classe (P2)

, Annexe 6-2 : Photographie d'une production d'élèves concernant le thème 2 Habiter un espace de faible densité (Habiter un espace à forte(s) contraintes(s) naturelle(s) ou

, Annexe 6-3 : Photocopie d'un cahier d'élève (P4) , à gauche du cahier)

, Nous ne possédons pas la suite : la page 6, à droite en regard de celle-ci est vierge)