. Mais-bien-sûr and . Obligatoirement, Il y a l'idée que c'est acquis, non acquis, c'est maîtrisé, acceptable ou insuffisant. Dans maîtrisé, dans la maîtrise de quelque chose, dans une maîtrise, il y a bien notion d'entraînement. Je m'entraîne à maîtriser quelque chose. Donc c'est une compétence qu'on travaille. c'est clairement (...) affiché par nos grilles.(...) c'est affiché dans nos référentiels même, pas explicitement, mais implicitement. Mais, et d'ailleurs pour te dire, c'est implicitement affiché, nous sommes d'accord, tu vas voir il y a les verbes des fois analyser, interpréter

. Là, Au bout du bout c'est ça le but. Ce n'est pas pour être un élève qui a le bac en biotechnologie. Oui, très bien, mais au bout du bout, c'est pour créer un être social intégré dans une société, qui sait faire preuve d'esprit critique, qui sait argumenter, qui sait prendre des initiatives, qui sait expliquer quelque chose à quelqu'un sur un sujet qui n'est pas forcément biotechnologique. Donc c'est créer un être. Mais pour cela, dans un espace scolaire, ça devrait être intégré qu'il soit en français, en maths et pas seulement dans une discipline comme ça, on devrait travailler sur deux aspects différents: Déjà, au niveau interdisciplinaire, vraiment être dans une sorte d'homogénéité, on devrait tous y être ou pas du tout. Parce que si on veut, je ne sais pas si tu m'as posé la question

.. .. Maintenant-;-est-une-possibilité and . De-la-france, Je te pose la même question pour tes évaluations: Comment construis-tu tes évaluations? Alors, cette année-ci, j'avoue que j'ai été (...) dans la systématisation de ce que j'avais déjà. J'ai été pris par le temps. Comme je te l'ai dit, je prends en considération deux choses: déjà les connaissances que je veux mobiliser et deuxièmement les compétences que je veux évaluer. Le plus souvent, il y a des compétences qui sont toujours mobilisées: l'analyse, la mobilisation des connaissances bien sûr et ce sont vraiment les deux compétences qui de toutes façons sont évaluées à chaque évaluation. Ça c'est clair. Après, l'évaluation peut être plus portée sur la physiopathologie, Parce que où on le dit plus, quand tu vois les inspecteurs qui viennent nous voir, on nous dit que vous êtes la liberté, on nous parle de plus de liberté. Mais quelle liberté? Quelle liberté? Elle n'est pas assumée

. L'institution and . Dans-mon-lycée, Mais moi je n'ai pas tout évalué... je vais voir. Mais il y a des choses que je veux évaluer. 1:06:13 Nous avons fait le tour, cela fait combien de temps que tu enseignes? Depuis 2000, que j'enseigne et depuis 2010 que je suis enseignant, 2010.

, Je pense qu'on a tous, pour ceux qui sont enseignants, pour une bonne part, intuitivement, on fait des choses très bien. Mais à partir du moment où tu ne sais pas pourquoi tu le fais, tu ne maîtrise pas en fait. (...) je me suis vu me dire tiens je ferai ça plutôt que ça. Je prends un exemple simple: j'assume clairement que les élèves n'ont pas compris au début. Mais moi j'assume complètement que tu prends un cahier d'un élève, tu vois ce qu'il a comme cours après deux heures de cours: il y a une demi-page. Mais je l'assume. Je l'assume parce qu'au bout du bout, qu'est-ce qui m'intéresse? C'est ce qu'il est capable de formuler par rapport à ce qu'on a vu

. Alors, On a des élèves qui sont de milieu modeste très modeste mais pas que... il y a des élèves qui sont d'un milieu où ça va, 2008.

, Je dis ça parce qu'il y a des a priori qu'on peut avoir sur les ST2S. On a une seule division. C'est vrai qu'on a des élèves qui sont

, Mais je vais te dire finalement, il y en a, j'en vois deux ou trois, mais c'est mixte en fait. Oui certains sont de milieux juste où ça va quoi

, ) maintenant qu'on note par compétences, il y a la moyenne. C'est toujours surprenant des fois. Je suis surpris parce qu'en clair si on devait revenir à une notation avant (...) ça serait pas ça, ça serait pas tout ça, Comme ça je te dirais entre 10 -10.50 (comme en certificatif?) oui maintenant 10, vol.50

, Pour moi c'est ce sont deux notions très très liées. Moi j'ai tendance à les confondre pour moi elles ne font qu'une seule, c'est le même terme pour moi, on parle de la même chose. Pour moi, il n'y a pas de différence entre capacité et compétence, vol.48, p.53

, J'étais en formation continue avant pendant trois ou quatre ans. Si j'inclus toute cette période de formation continue avant mon entrée en formation initiale, ça en tout et pour tout maintenant 22 ans dont 19 ans en filière sanitaire et social

, Et donc comme ça, ça met, dans l'idéal, mais en même temps, ils voient quelle est la compétence qu'ils doivent travailler et pendant les cours, comme dans chaque document ou question on cite la compétence, ça veut dire que à ce moment-là de l'activité, c'est un moment où du coup ils doivent être attentifs enfin là ils doivent travailler, ce moment-là, c'est là où il faut cibler leur attention. Mais après, je n'ai pas fait de listing avec "cet élève a ça comme compétence"... enfin "son profil de compétence est, première évaluation, je vois que untel a des difficultés pour analyser, un autre a des difficultés pour argumenter. Donc j'ai listé, mais après je ne suis pas revenue pour chaque élève en disant "bon cet élève

. Parfois, . Dans-un-exercice, and . Dans-un-bouquin, Ce n'est pas un contexte qu'on a vu forcément en classe. Par exemple, si je travaille sur un virus, si je prends un modèle de virus en classe, et ben dans l'évaluation, ce ne sera pas le même virus. Mais ce sera

. C2, Ça je l'utilise l'année. A chaque séance, en fait c'est indiqué dans mes objectifs et ensuite dans l'évaluation, au bout des questions je mets les compétences qui sont évaluées dans la question. (Quel que soit le niveau première ou terminale?) Oui en première aussi. Il sait que la question par exemple c'est une question de connaissances, il sait qu'il doit faire appel à ses connaissances, il sait qu'il doit faire appel à ses connaissances. Il sait que là il va devoir analyser quelque chose, il sait que s'il se souvient des intitulés des compétences, hein. On les voit à chaque séance en fait donc, Et ça je me disais que au cours de l'année en fait je ne fais jamais par exemple des évaluations où on refaisait mot pour mot exactement la même chose que ce qu'on avait fait. C'est toujours intégré

B. En, ) ...pas individuellement, pas trop. Vraiment, on travaille tous ensemble en fait. Enfin, dans la mesure où l'élève est attentif, mais c'est plutôt vraiment un travail collectif, à chaque fois. Pour construire, pour répondre aux questions de l'activité, pour atteindre les objectifs, pour créer ensemble l'analyse, pour..; J'essaie de faire ça en tout cas. 24:50 Tu as dit communiquer sur les contenus et les compétences qui sont évaluées. Comment mets-tu en oeuvre la correction? Comment se passe la correction? Des évaluations? Eh ben dans les grilles, Et en fait c'est les élèves, dans les activités il y a tout un tas de questions et soit on mène l'activité tous ensemble, c'est moi qui rythme le temps. J'envoie les élèves au tableau, on discute

.. .. Alors-par-exemple and . Si-c'est-une-histoire-de-connaissances, Donc en fait, mon idée, mon intention c'est que dans sa copie, il a ce qu'il doit travailler, et pour savoir qu'est-ce qu'il doit faire pour justement travailler, a dû revoir dans ses activités et trouver l'endroit où ça travaille la compétence. Et donc c'est ce point-là qu'il doit retravailler en fait, enfin dans l'idéal en fait, Donc plutôt des conseils de méthodologie et puis voilà, après je dis toujours aux élèves si ce sont des terminales, faut retravailler euh, vol.27, p.7

, En même temps, enfin...je pense ça leur importe pas de voir le point par rapport à la compétence. Ce qu'ils veulent savoir c'est la note totale et puis quelle compétence...enfin moi ce que je veux leur dire c'est "ok il y a cette note là, mais c'est ces compétences-là qu'il faut travailler pour améliorer...pour monter ta note...enfin pour améliorer tes résultats" quoi. 29:39 Selon toi, que font-ils du retour que tu leur fais sur les compétences? Ben là je ne sais pas, Ben ils regardent juste la note et ils ne vont pas regarder le détail. En termes de points, ils recomptent juste les points par rapport au total

, Genre, ils ont loupé l'analyse du graphique, je ne sais pas s'ils se repenchent sut le graphique à tête reposée en disant "bon je me remets devant le graphique, je vais rédiger l'analyse et après, et puis après que je vais aller regarder la correction pour voir si c'est à peu près ça. Ça c'est ce que j'attendrais d'eux, mais je ne pense pas qu'ils le fassent objectivement. Donc la seule manière pour...que j'ai de leur faire acquérir la compétence, c'est de faire une analyse sous une autre forme dans une activité, Sauf pour certains élèves quand même où ça marche vraiment, où tu vois vraiment l'évolution. Après, je sais pas si ils retravaillent chez eux

, Une compétence, c'est savoir faire quelque chose. Donc, c'est savoir faire quelque chose. 31:42 Peut-on, selon toi, assimiler compétence et savoir? Ben savoir, connaissance tu veux dire ou un savoir. Ben savoir faire quelque chose, c'est un savoir, oui. Alors, ce n'est pas tout à fait une capacité. Ce n'est pas une capacité, mais, oui c'est un savoir. Un savoir-faire, c'est un savoir, 30:56 Nous parlons de compétence depuis un moment. Mais qu'est-ce qu'une compétence pour toi? Mais tu m'as déjà demandé ça! (Nous avons parlé de l'évaluation

, Il y a un problème, ce n'est pas un problème mais, il y a une partie d'adaptation quand on fait des compétences. Tandis qu'un savoir pur c'est juste mobilisé, C'est une action qui n'utilise pas les mêmes mécanismes de réflexion en fait

.. Oui, On parle plutôt de capacité expérimentale et de compétence d'analyse pour moi. Mais bon en même temps

. .. Oui, Donc quand on évalue une compétence, on évalue un savoir-faire?

. Evaluer, est poser un diagnostic par rapport à ce que j'ai essayé de transmettre aux élèves et faire une sorte de bilan. Est-ce que ce que j'ai voulu faire passer est passé? Est-ce que les élèves maîtrisent

, Est-ce qu'il sait analyser? Ou quelque chose comme ça en fait, Aussi pour l'élève de savoir s'il a compris tel phénomène, vol.35, p.9

. Pas-assez-je-pense, Par contre, là je le fais plus cette année, en fait je trouve. Parce que comme on a pas mal d'activités pratiques en fait, je vais récupérer un compte-rendu et donc je vais regarder un petit peu comment ils analysent un résultat, etc, vol.36

, Je pense que c'est complémentaire enfin. Je veux dire l'histoire des compétences en fait, c'est parce qu'on les nomme, mais je pense que mes activités, en fait, je pense que je les construirais exactement pareil si je n'avais pas ces histoires de compétences, parce que au final, ça diversifie le type de questions, ça diversifie ...oui ça diversifie l'activité en fait. Je pense que parfois même les compétences, en fait j'y pense pas vraiment. Je fais mon activité comme je pense, En fait les compétences, elles vont être travaillées en fonction déjà de comment je peux les intégrer dans l'activité

, Il y a quand même des compétences que j'utilise finalement chaque fois et d'autres qui sont plus ponctuelles. Donc "mobiliser les connaissances...vocabulaire médical", ça, ça revient souvent, mais pas tout le temps quand même, beaucoup, beaucoup de transmissif en fait, vol.39, p.4

, Et après tout au début quand j'ai fait mon stage, ben là avec mon tuteur, en fait au début, je n'arrivais pas à bien à articuler. Et d'ailleurs c'est de nouveau mon problème entre guillemets en STL parce que j'ai du mal à articuler pour que ce soit fluide en fait. Et donc là au final donc j'avais ça, au début je faisais des cours, enfin je faisais des trucs par chapitres, mais il fallait après se référer à des activités qu'on faisait dans d'autres heures. Parce que c'était activité pratique et puis activité cours. Et donc là pareil ça ne convenait pas, j'avais l'impression que les élèves étaient perdus parce qu'il fallait aller se référer à des documents annexes. Donc au final, j'ai décidé de tout faire à la suite et des activités en fait pareil: une séance, une activité en fait. Il y a aussi des histoires d'objectifs de départ de séance et à la fin que les élèves créent leur synthèse et qu'ils arrivent à leur synthèse par un questionnement. Parce qu'en fait, au final, je ne fonctionne que par activités avec des questions. Donc à la fin les élèves, ça c'est mon fonctionnement du coup après quelques mois. A la fin, on revient aux objectifs et on met ça dans le bilan. Qu'est-ce qu'ils ont retenu? (Au début de l'activité, objectifs à atteindre et compétences à mobiliser sont bien identifiés?) Oui. A la fin la synthèse, par contre, il n'y a plus d'histoire de compétences. La synthèse c'est, Mais j'avais chaque séance, en fait on faisait, donc tout au début non, des fois mes séances elles débordaient. Donc c'était, voilà, ça allait quand même hein. Les élèves ils suivaient mon truc. Mais après, là du coup, en voyant ce que faisaient les collègues et en regardant les cours

J. , Mais je n'aurais pas verbalisé, même si j'avais la question par exemple structure-fonction, j'aurais posé la question qui utilise cette compétence, mais je n'aurais pas dit aux élèves "là c'est la compétence relation structure-fonction". (Penses-tu que les élèves se sont approprié les intitulés de compétences?) Ce qu'on utilise le plus, oui. Mais je pense qu'ils s'en sont quand même emparés. Parce que parfois, je leur demande "quelle compétence est travaillée là, tu utilises une grille? Les évaluations formatives, c'est plus quand je passe dans les rangs

. En-stl-;-sinon and . Long, Et au final, ce n'est pas exigé, ce n'est pas évalué par points au bac. Mais au final, selon moi, on pourrait faire exactement la même chose en fait. Parce que tu pourrais voir quel élève a des difficultés pour analyser. C'est des documents, c'est beaucoup d'analyse quand même. Tu as quand même extraire de l'information, donc tu as un document, il faut aller piocher l'information dedans, donc c'est comme aussi en BPH. Donc au final, je ne le fais plus. Mais quand même quand je fais mes sujets, j'y pense, je me suis posée exactement la même question parce qu'en fait en CBSV, ça ressemble dans certains thèmes à la BPH. Donc mon fonctionnement en CBSV, c'est le même avec des activités avec parfois j'essaie quand même de faire du pratique

, c'est que juste faire une évaluation avec les compétences, ça ne sert pas à grand-chose. L'idéal, ça serait qu'ils voient l'évolution sur l'année en fait. Donc c'est ça. C'est soit on fait au moins plusieurs évaluations par compétences, comme ça ils voient en effet leur évolution. Mais en faire une comme ça juste pour leur dire "ben tu vois c'est comme ça qu'on note au bac", ce n'est pas très intéressant. Donc c'est soit je fais tout et donc du coup, en effet l'élève peut voir s'il y a une évolution ou pas au long de l'année, Donc quand je vois que déjà, j'ai un petit peu du mal des fois à rendre les copies. Donc, voilà il y a aussi ce problème de temps que je n'ai pas encore mis en place

, Voir l'évolution sur l'année puisque du coup, c'est toujours les mêmes compétences toute l'année. Alors que les contrôles qu'on fait, c'est des contrôles sur ce thème-là, sur ce chapitre, cette question-là. Ça n'a rien à voir avec celui d'après. Donc ça permet en effet d'avoir une continuité et à l'élève de voir sa progression, C'est ça qui est intéressant pour les élèves je pense

, elle est chronophage) Oui ça prend du temps, c'est fastidieux à réaliser, mais fastidieux à corriger aussi. 14:19 En dehors des temps de bac blanc, Rappel des idées: elle est injuste, l'élève a besoin de se repérer par rapport aux contenus

, Je leur donne toute la fiche avec toute l'explication. Mais en effet, je ne reviens pas sur chaque contrôle

. Le and .. Le-temps;-après-c'est-À-toi-de-savoir, Je ne peux pas créer cette grille pour chaque évaluation. Sinon, en situation d'apprentissage, le rappeler à chaque

. Honnêtement, Je révise tout sauf les objectifs. Les objectifs, tu les lis, ça te prend 30 secondes au début de l'activité et après ok hein. On fait quoi? Oui c'est ça ok. Donc j'ai l'impression que c'est plus quelque chose pour rassurer on va dire tout ce qui est administratif, enfin l'institution et tout ça. Mais l'élève en lui-même

, Oui il le sait mais indirectement il le sait déjà quand il doit analyser un document à interpréter, quand il mobilise son vocabulaire médical. Il le sait indirectement. Est-ce qu'on est obligé de lui écrire à chaque fois? Je ne sais pas... je trouve que c'est très laborieux. Après peut-être que je me trompe. Mais je trouve ça laborieux et je ne sais pas si l'élève ça lui sert vraiment. Parce qu'il le sait indirectement, Donc si je lui donne une activité que je dis "bon ben voilà, là on va développer la compétence C1 "les savoirs", et là on va faire des études de documents donc ça va faire la compétence C3, vol.18, p.18

P. Non, . Que-c'est-implicite-en, and . Fait, qui ont été créées après, ils n'ont pas remodelé tout le programme pour ces compétences. Donc ça veut dire que c'était déjà à la base, c'est juste qu'ils ont mis des mots sur des choses qui étaient implicites. Donc non

C. Après, Mais par contre, le faire sur toutes les évaluations de l'année pour vraiment avoir une progression, oui ça ça pourrait être intéressant. Mais je n'irais pas jusqu'à, je pense, à chaque fois que je fais une activité mettre "alors là c'est C2 C5 ou C3 C1

. Oui, mais je suis quasiment toute seule dans l'établissement; je suis avec les profs de SVT quoi

, Mais à proprement parler, je ne m'en rappelle plus

J. and .. , Par contre, j'ai déjà demandé à mes collègues de ma matière est-ce qu'ils faisaient ça tout le temps. J'avais demandé à [...] qui le mettait en oeuvre. Mais d'autres collègues de d'autres disciplines, non, sûrement, mais je ne m'en souviens plus

, j'ai bien compris que l'évaluation par compétences n'est pas une finalité en soi et que ce n'est pas grave, si on ne fait pas toutes les évaluations avec les compétences. Bon là, on a une réponse, mais je trouve qu'à chaque fois on reste un peu sur....moi, je reste toujours sur ma faim, quoi. [...] j'aimerais avoir une formation sur une activité, comment faire une bonne activité, voilà, comment... les choses à faire, à ne pas faire, J'aimerais des formations plus opérationnelles et directement liées à ma matière et vraiment. Comme [...], j'ai bien aimé, mais je suis restée sur ma faim. Comme la question cours magistral ou cours par activité, vol.25, p.32

.. Les-résultats, Ce n'est pas toujours possible, mais j'essaie dès que c'est possible de faire ça. (Avec les premières et les terminales?) J'essaie de faire les deux. Dès la première, peut-être pas le premier et le deuxième chapitres, parce que ce sont les bases de la biologie, Donc, j'ai fait deux cas cliniques; j'essaie vraiment de les habituer justement à: le cas clinique, avec une introduction qui expose le sujet. J'essaie vraiment de faire ça et puis en fait, moi je m'éclate à faire ça

. Là, . Si-je-me-souviens-bien, and . Oui, Et après, c'est à eux aussi de chercher quel chapitre correspond à quoi. En général, je leur dis que j'essaie de garder le même titre du chapitre que ce qu'il y a dans le BO. Donc ils sont obligés de se repérer. Donc pour réviser, s'ils ne savent pas quoi réviser, moi je leur dis, Comment crées-tu ces contextes?) Je m'inspire en fait de ce qu'on a fait en cours

;. Non, Ce ne serait pas gérable. C'est vrai que je ne leur mets pas de points pour la présentation et l'écriture, j'avoue. Je ne mets pas la C6, en effet. 32:09 Comment se passe la correction? Le jour où je corrige? (lors de la restitution des copies) Ah, la correction avec les élèves?, Alors, donc je remets

, Donc si je suis prise par le temps et que je sais qu'il y a de bons résultats ou je sais à peu près quelle question pêche plus que d'autres

, Je les interroge quoi. (Et individuellement, qu'est-ce que l'élève a à sa disposition?) Il a sa note, sa copie et le sujet. Parce que le sujet, soit je le garde, soit ils le gardent. Bon les premières je leur demande, sinon le jour de la remise ils diront "Ah, je n'ai pas la feuille". Donc les premières j'ai tendance à leur dire "Vous laissez le sujet à l'intérieur.", les terminales, ils peuvent garder leur sujet. Parce que sinon le jour de la correction, il y en a toujours qui n'ont pas leur sujet. Donc quand rends, les premières en tout cas c'est sûr, je leur rends leur feuille avec le sujet et la note. (Il y a des commentaires?) Oui, S'il y a des question qui sont plutôt bien réussies, je peux passer très vite. Mais je prends le temps de faire la correction et d'insister sur la correction. Je trouve que c'est important

I. , A. , and M. , Elles sont vraiment au courant, je leur ai dit ça en début d'année. Mais c'est vrai que non, elles ne me... je leur demande hein s'il y a des questions ou quoi. Et non, cette année en tout cas, je n'ai pas de souvenir, qu'elles m'ont demandé. Non, pas de retour, je n'ai pas vraiment beaucoup de retours, c'est vrai. Je leur dis de toute façon, s'il y a des questions ou quoi que ce soit, mais mes élèves de terminales sont plutôt discrètes là-dessus. Et non, vol.41, p.12

, Depuis combien de temps enseignez-vous ?

, Quel est votre âge ?

, Où enseignez-vous ?

, Dans quels niveaux enseignez-vous ?

, Quels sont les profils de vos classes ? (effectif

, Votre conception de l'évaluation

. Qu, est-ce que l'évaluation pour vous ? (performance, progrès?

, Quel est son rôle, sa finalité? ?

, Comment est-elle intégrée dans votre programmation des apprentissages ? A quels moments ? A quelle fréquence ?

, Votre conception des compétences

, Qu'est-ce qu'une compétence pour vous ?

, Peut-on assimiler les compétences à des savoirs? Pourquoi ? (lien?)

, Peut-on assimiler les compétences à des capacités? Pourquoi ? (lien?)

, Votre perception de l'évaluation par compétences

. Qu, apporte-t-elle par rapport à l'évaluation « traditionnelle »? (pratique antérieure, équité, évaluation positive

, Prenez-vous appui sur ces épreuves certificatives pour évaluer vos élèves ? Si oui, comment ? Si non, pourquoi ?

. Qu, est-ce que l'évaluation par compétences ? (en général, en BPH

, Que pensez-vous de l'évaluation par compétences? (adhésion, utilité, finalités)

, Vos pratiques enseignantes

, Comment intégrez-vous l'acquisition des compétences dans les situations d'apprentissage que vous construisez ? (L'acquisition des compétences est-elle intégrée dans votre progression ?) Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?

, Rencontrez-vous des difficultés pour développer les compétences faisant l'objet de l'évaluation certificative ? Si oui, lesquelles ? Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?

, Quelles conséquences, cette approche a-t-elle sur votre traitement du programme ? (contenus) Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?

, Quels changements cette approche vous a-t-elle inspirés dans vos pratiques d'enseignement-apprentissage? (création de nouveaux supports, auto-évaluation, co-évaluation, différenciation pédagogique, confrontation à des situations inédites, implication accrue des apprenants dans leurs apprentissages

, Vos pratiques évaluatives

, Quel que soit le niveau ? Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?, Comment construisez-vous vos évaluations ? Selon quels critères ? (type de questions, place des compétences, situation inédites

, Comment pratiquez-vous l'évaluation (formative/sommative)? Définition de l'objet, des référents (attentes, objectifs, critères) Quels ajustements pratiquez-vous ? Quel que soit le niveau ? Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?

, Communiquez-vous les critères d'évaluation à vos élèves? Comment ? (contenus, compétences)

, Comment mettez-vous en oeuvre la correction des évaluations ? (intégration des compétences : feedback oral, feedback écrit, utilisation des grilles) Pouvez-vous donner un/des exemple(s) ?

, grille de compétences) vous, l'évaluation par compétences : 4.3.1. Permet de mieux cerner les besoins d'un élève : ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d, Selon vous, quel usage est fait par vos élèves des éléments communiqués ? (note chiffrée, commentaires

, Apporte des informations difficilement exploitables : ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord

, Permet de mettre en oeuvre une évaluation positive : ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord

, Permet de voir si l'élève maitrise les stratégies ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord

, Permet de voir si l'élève maitrise les concepts ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord

, Permet de voir si l'élève transfère les compétences ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord

, Favorise davantage la réussite des élèves : ?pas du tout d'accord? plutôt pas d'accord? plutôt d'accord?tout à fait d'accord 5

, L'acquisition des compétences est-elle explicitement intégrée dans votre progression ? oui non 5.2. Intégrez-vous l'acquisition des compétences dans les situations d'apprentissage que vous construisez ? oui non Si oui

, Rencontrez-vous des difficultés pour développer les compétences faisant l'objet de l'évaluation certificative dans les situations d'apprentissage ? oui non Si oui, ces difficultés sont liées à (plusieurs réponses possibles) : la gestion du temps le souci de traiter

, Comment pratiquez-vous l'évaluation ? 6.4.1. Vous proposez des situations inédites jamais rencontrées en classe ?jamais?parfois?souvent?toujours 6.4.2. Vous proposez des situations travaillées en cours ?jamais? parfois ?souvent?toujours 6.4.3. Vous précisez explicitement sur le support d'évaluation les contenus du programme évalués ?jamais? parfois ?souvent?toujours 6.4.4. Vous précisez explicitement sur le support d'évaluation les compétences évaluées ?jamais? parfois ?souvent?toujours 6.5. Communiquez-vous les critères d'évaluation à vos élèves (contenus, compétences) ? oui non 6.6. Comment mettez-vous en oeuvre la correction des évaluations ? 6.6.1. Lors du feedback oral

, Selon vous, quel usage est fait par vos élèves des éléments communiqués ?