, Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), 2001.

, Consulté le 18, 2018.

J. Coulardeau, L'anglais de spécialité est un anglais de liberté, 1993.

J. Coulardeau, Anglais de spécialité et pédagogie différenciée dans les BTS : le cas des causatifs, 1993.

M. Crahay, P. Wanlin, É. Issaieva, and I. Et-laduron, Fonctions, structuration et évolution des croyances (et connaissances) des enseignants, Revue française de pédagogie, p.172, 2010.

, non, y'a pas eu ça, donc c'est quand même euh? c'est quand même quelque chose de?

, Pensez-vous le sentiment qu'enseigner l'anglais en BTS requière une formation particulière ?

. Je-crois-que-oui, De un, de deux, c'est les filières ! Le BTS n'est pas quelque chose de général, c'est un brevet technique. Le terme-même le dit, brevet technique supérieur

C. Supérieur, Donc ce n'est pas un BEP, j'ai eu l'occasion de travailler en lycée professionnel, ce n'est pas un BEP, ce n'est pas un CAP, ce n'est pas un Bac Pro. J'ai eu l'occasion de travailler avec les Cadets de la République donc toute une remise à niveau pour la préparation des concours, de tout ce qui est gardien de prison, gardien de la paix, enfin tout ce qu'ils veulent, ce n'est pas cela [insistance], c'est vraiment un brevet technique supérieur. Donc pour aller enseigner en BTS, je crois qu'il faut une formation

P. Qu, intervenir en BTS devrait systématiquement faire l'objet d'un choix voire d'une affectation spécifique suivant un profil ? Oui? sans hésiter, il faut qu'ils correspondent à un profil. Il faut qu'ils soient volontaires. Moi ça m'a apporté hein, mais je dis bien à mes dépends et sûrement aux dépends de mes étudiants

. Parce and . Fatiguant, Mais il faut que les enseignants soient volontaires, surtout que pour certains BTS, des étudiants en lycée professionnel seront quelques fois mieux placés pour étudier que des étudiants du général. Parce que le défi, le monde professionnel, ils le connaissent déjà. L'enseignement en lycée professionnel ouvre mieux la voie à l'enseignement en BTS, selon moi

, Que voulez-vous dire par là ? Je crois que l'aisance du professeur et ses qualités mettront donc à l'aise les étudiants et pourront les aider et pousser à aller au-delà de leurs capacités et même à développer les capacités qu'ils deuxième année, on est pas mal gênés par euh? pour le temps en fait. C'est-à-dire qu'en termes d'évaluation, on a très très peu d'évaluations en fait sur cette deuxième année parce qu'il y a les périodes de stage

, Quel est le rôle joué par vos collègues dans votre expérience en BTS en termes d'échanges, d'apport, de soutien ? Euh? on va

F. Non-en,

, Si vous deviez choisir parmi ces deux termes pour décrire vos rapports avec l'équipe pédagogique :« isolement » ou « collaboration

, Euh? [gêne] je ne peux pas parler d'isolement, ni de collaboration. Notre équipe pédagogique est très très limitée? nous, nous ne sommes que quatre

, Estimez-vous avoir acquis des compétences nouvelles en tant que professeur en BTS ? Lesquelles ? On fait un travail dans une langue? de spécialité, même si on n'est pas dans? euh? la technicité. On doit développer un regard plus professionnel

, un regard sur ce qui s'y passe? il faut établir des contacts avec les professionnels. J'ai compris aussi la nécessité d

, On est moins? dans l'autorité. On est plus dans l'accompagnement. Oui, il y a moins de discipline à faire respecter, c'est plus du guidage, même si parfois les étudiants peuvent être très immatures

, Comment évaluez-vous votre expérience d'enseignement en BTS avec un peu de recul ? Par la force des choses, j'ai dû évoluer. Les certifications ont bien changé

, je sais qu'il faut aller chercher, fouiller et s'auto-former pour enseigner en post-bac

, Souriante, l'interviewée s'est montrée volontaire durant les vacances scolaires de Pâques, mais

, En gras : l'enquêtrice Que pourriez-vous me dire de vos premiers contacts avec l'enseignement en BTS ? Comment y êtes-vous arrivée ? Comment avez-vous accueilli la nouvelle de cette affectation ? Moi je suis arrivée au LPO, il y a 4 ans après à peu près, hmmm, je crois que c'est ça, sur un poste après une carte scolaire, après la disparition, la suppression de mon poste au collège voisin . que j'avais un autre niveau à gérer, c'était un peu plus, un peu plus, comment dire ? Ben euh? c'est une charge de travail en plus. C'est un peu plus affolant, puisque pour moi ça me donnait pas du tout? je n'avais aucune idée de ce qu'il fallait enseigner en BTS SP3S. C'était le BTS qui m

, est un enseignement bien plus spécialisé dans une certaine discipline que l'anglais, que l'enseignement de l'anglais qui était plutôt académique. La formation qu'on a eue au CAPES c'est une formation pour moi, académique qui ne prépare pas du tout au travail sur le terrain. Déjà à être face à des élèves et encore?hmmm, décortiquer, découper le travail, par rapport à des niveaux. Et sur une année scolaire, oui pour moi, ça m'a? euh, je me suis pas du tout sentie préparée que ce soit en BTS ou que ce soit quand j'ai commencé au tout début au niveau du collège. J'ai senti un grand écart, quand même entre ce que j'ai appris au CAPES. Même l'année de la formation à l'IUFM, même si c'est un petit peu plus pratique, la formation était un tout petit peu plus pratique, parce que j'avais deux classes en responsabilité, mais quand même c'était un monde différent, ESPE et votre intervention en BTS ? Pensez-vous que votre formation vous permettait d'enseigner en BTS ? Hmmm non parce qu'un BTS

, J'aimais faire des dissert que ce soit en civilisation ou en littérature. Mais finalement l'enseignement, l'année du CAPES ou quand on l'a passé

, Quand on passe son CAPES, on a des connaissances en littérature, en histoire. Il faut que ce soit très riche, très académique qui n'est pas du tout?pas du tout?euh, pragmatique pour enseigner une langue étrangère. On devrait moins catastrophé. J'ai réalisé que mes élèves euh? ma vision d'enseigner en BTS ne, Euh merci pour l'IUFM pour me remettre un peu les pieds sur terre, mais c'est juste pas suffisant quoi ! C'est pas du tout? puis on nous demande par ailleurs, un niveau trop élevé, trop pointu entre? On est très, on est quasiment bilingues, je pense

, Les élèves que j'ai, ils ont un niveau Bac plus ou moins, de terminale, pour certains très bons en terminale, s'ils viennent de L, s'ils viennent de S où ils ont travaillé des thématiques plus approfondies mais la plupart du temps, ils arrivent d'un lycée pro, d'un Bac

, de? apprendre à reconnaître des phonèmes, des sons ou repérer des mots dans un texte pour la compréhension écrite, je pense que c'est la même langue qu'on enseigne, donc ce sont les mêmes stratégies. Elles sont un peu plus approfondies, le niveau de langue est un peu petit plus élevé, Les stratégies d'enseignements auxquelles vous avez recours, sont-elles les mêmes qu'en classes de collège et de lycée ? Pourriez-vous donner un exemple ? Pourquoi ? Des stratégies d'anticipation

, Privilégiez-vous certaines activités avec vos étudiants de BTS ? Lesquelles et pourquoi ?

, En tout cas, j'essaye de travailler ça en classe et de leur donner des audios qu'ils peuvent travailler à la maison, retravailler le résumé en classe ensemble. Mais deux heures c'est trop peu finalement pour effectuer ce travail, je trouve. Comment percevez-vous ces examens ?

, La 1ère année, c'est vraiment leur donner un petit peu de méthodologie puis revoir les bases

C. De-la-toussaint, Ça répond aux mêmes critères, ce sont les mêmes questions auxquelles on doit répondre pour un document oral, iconographique, un document écrit. Donc on travaille ça, le vocabulaire, un petit peu le vocabulaire et la méthodologie essentiellement et puis les amener à essayer de? s'impliquer dans la présentation d'un document, ça c'est plus compliqué bien sûr. Pour la deuxième année ? qui m'ont un peu aiguillée sur les thématiques que je pouvais travailler, exploiter et euh? que ce soit A., que ce soit S. qui m'ont aussi donné des vidéos, des choses comme ça. Ils ont aussi travaillé sur le BTS ESF, là j'ai eu un soutien de mon équipe quoi. Mais de l'équipe de BTSmême, je suis en contact par rapport à leur BTS, à leur stage

, Elles sont ponctuelles, en fait, c'est vrai. Elles ne sont pas? voilà elles sont ponctuelles

, Si vous deviez choisir parmi ces deux termes pour décrire vos rapports avec l'équipe pédagogique :« isolement » ou « collaboration » ? En BTS, c'est ça ? Oui c'est bien ça

, Isolement c'est un peu fort je dirais, collaboration c'est un peu trop fort aussi dans l'autre sens

, Voudriez-vous utiliser un terme plus neutre ?

, Estimez-vous avoir acquis des compétences nouvelles en tant que professeur en BTS ? Lesquelles ?

. Ah?, je crois que comme je disais avant, j'ai un petit plus de recul par rapport aux besoins de mes élèves en BTS et aux difficultés qu'ils peuvent avoir. Du coup, je réévalue mes exigences par rapport à ce que j'attendais d'eux. L'écart entre ma vision de l'enseignement en BTS et finalement ce que les élèves peuvent produire

, En termes d'enseignement de l'anglais de façon plus générale, penses-tu avoir développé d'autres compétences ? Ah oui, ah oui, du coup c'est complémentaire. C'est l'élève qui t'apprend en fait

, Quatre ans, quatre années, quatre euh? Ouais quatre sessions d'élèves suivis 1ère année, 2e année. J'ai pu les voir évoluer, me voir évoluer aussi, au niveau des sujets que je pouvais choisir, trouver, améliorer aussi les travaux que je pouvais leur demander de faire sur les compréhensions écrites

C. ,

, Graphique 2: question 5

, Graphique 3: question 7 « L'enseignement en BTS vous semble-t-il différent de celui du collège? »

, Graphique 4: question 8 « L'enseignement en BTS vous semble-t-il différent de celui du lycée?, p.61

». .. , Graphique 5: question 12 « Pensez-vous qu'il soit plus compliqué d'enseigner en BTS?, p.62

». .. , Graphique 6: question 13 « Pensez-vous que la charge de travail soit plus lourde en BTS?, p.62

, Graphique 7: question 16 « Considérez-vous le BTS comme une filière??

, Graphique 8: question 17 « Considérez-vous les apprenants en BTS comme??

, Pensez-vous que le travail pédagogique en BTS soit??, Graphique, vol.9

, Graphique 10: question 29 « Pensez-vous qu'enseigner en BTS devrait être un voeu de répartition pédagogique? »

, Si vous n'êtes pas enseignant en BTS, souhaiteriez-vous le devenir?

, Graphique 12: facteurs de crainte ou d'enthousiasme à l'idée d'enseigner

, Thématiques relatives à l'expérience sur le terrain, Graphique, vol.13

, Contraintes externes liées au contexte (BTS), vol.14

.. .. Savoirs, Graphique, vol.15

, Projets pour l'avenir, vol.16

, Ressentis des enseignants après leur expérience, vol.17

. .. Page-de-garde,

. .. Remerciements,

.. .. Liste,

. .. Sommaire,

. .. Première-partie,

. .. Le-cadre-théorique,

I. Bts and .. .. ,

, 10 1.2. Les outils institutionnels de l'enseignement des langues vivantes

C. .. Le, 2.2. Les référentiels des activités professionnelles (RAP) et de certification (RC)
URL : https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01930733

, Un contexte d'enseignement défini par ses apprenants

, Un contexte d'enseignement défini par les savoirs à enseigner

.. .. La-recherche-en-lansad,

B. L'anglais-en and ?. .. ,

, L'état de la recherche sur les savoirs enseignés et la formation des enseignants d'anglais de spécialité

. .. La-professionnalisation,

. .. Le,

. .. L'approche-développementale,

. .. Deuxième-partie,

. .. Questions-de-recherche,

. .. Hypothèses,

. .. Troisième-partie,

.. .. Démarche-méthodologique-de-l'étude,

.. .. Méthodes-de-recherches-retenues,

. Iv and .. .. Le-questionnaire-d'enquête,

L. and .. .. ,

, La construction du questionnaire « représentations de l'enseignement de l'anglais en BTS, p.47

. .. Les-participants,

.. .. Méthodes-de-dépouillement,

V. Les and .. .. ,

?. .. Pourquoi-l'entretien-semi-directif,

. .. La-grille-d'entretien,

. .. Les-participants,

L. and .. .. ,

, 56 5.5.2 Analyse des données d'une enquête qualitative

. .. Quatrième-partie-:,

. Vi, Présentation et analyse des résultats de l'enquête

«. Identité-;-À-q5 and ). .. , 58 6.1.2. « Votre avis général sur le travail en BTS » (q6 à q14)

). .. , 63 6.1.4. « Votre avis sur les enseignants d'anglais en BTS » (q25 à q33)

, « Parlez-nous un peu de vous » (q34 à 36)

L. Limites-de-ce-questionnaire and .. .. ,

.. .. De,

, Pré-analyse et exploitation du corpus

, Lecture et sélection du modèle de

. .. Catégories-retenues,

A. De-l'énonciation and .. .. ,

.. .. Les-limites-de-cette-série-d'entretiens,

, Les représentations portent sur les valeurs et l'idéal professionnels

, Les représentations portent sur les connaissances et les savoirs

. .. Discussion,

. .. Conclusion,

. .. Bibliographie,

. .. Annexes,

. .. Table-des-tableaux,

. .. Résumé,