J. Midelet, Construire son projet personnel et professionnel avec le dispositif des unités locali ée pour l'inclu ion colaire (ULIS), vol.71, pp.83-97, 2015.

D. Sur,

. Plaisance-Éric, Former à accueillir les élèves en situation de handicap. -Collection Professeur Aujourd'hui -Champs-sur-Marne CRDPde l'Académie de Créteil, vol.48, 2009.

. Ravaud-jean-fran-oi, Regard ur l'actualité -Handicap : où en sommes-nous ? La Documentation française, vol.96, p.372, 2011.

. Rousseau-nadia, La Pédagogie de l'inclu ion colaire -Collection Éducation Intervention, vol.472, 2010.

. Roussel-pascale, Personnes en situation de handicap : concepts et définitions. La santé de l' omme, p.56, 2011.

. Sibel-serge, Comprendre et expliquer l'accueil de élève andicapé au collège et au lycée Orléans : Livre Bleu Série Le U uel CRDPde l'Académie d'Orléan Tour, vol.56, 2014.

. Troncin-thierry, Pourquoi et comment ancrer la que tion de la diver ité de él ve au coeur de la formation des enseignants ? La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, vol.55, pp.123-132, 2011.

, Rapport de la Plateforme d'Accompagnement à l'Inclu ion Professionnelle ou la création de pa erelle ver l'emploi en milieu ordinaire de travail jeunes en situation de handicap, p.25, 2015.

A. Annexe, Conférence nationale du handicap, 2014.

B. Annexe, Scolarisation des élèves en situation de handicap à la rentrée de Septembre, p.95, 2017.

C. Annexe, Questionnaire exploratoire et consolidation des réponses

D. Annexe and :. .. De-l'entretien-emi-directif,

E. Annexe, Retranscription des entretiens semi-directif

B. Annexe, Je n'ai pas besoin de le valoriser, parce ceque je le valorise, il est valorisé comme les autres. Voilà. Mais pas spécifiquement. RB : De ce fait en début d'année est ce qu'il y a eu à l'ensemble de la classe une présentation spécifique, vous avez abordé l'inclusion de ce jeune homme avec la classe, avec les élèves ? Prof C : il me semble que oui, je dis il me semble parce que c'est pas moi qui suit PP de la classe mais on a fait quand même en atelier une présentation personnelle de tous les étudiants et donc il a fait, du coup il s'est présenté et tout ça. Mais je pense que le prof principal a dû le faire. Voilà. RB : C'est très complet, je vous remercie, et donc pour la deuxième élève, c'est la même chose ? Prof C : oui, oui c'est la même chose. Voilà. Elle était déjà là en seconde, euh, où finalement le handicap n'était pasencorecommencé, avancé, maisn'était pasnon plustrèstrèsavancécequi fait qu'en fait il n'y a pas eu de, euh, elle n'a jamais été en fait identifiée ou perçue par ses camarades presque par les profs d'ailleurs au début, personne n'en était conscient qu'elle était en situation de handicap, Scolarisation des élèves en situation de handicap à la rentrée de Septembre 2017 : nom du handicap jelui donne un traitement particulier. Donc on est àcheval entre les deux

, RB : face à un jeune professeur débutant quels conseils éventuellement vous pourriez me donner justement, si demain, l'année prochaine je suis, comme cela aété le cas pour vous cette année face à avoir accueillir un élève en situation de handicap ? Prof C : Voilà, c'est-à-dire, je suis expérimenté oui, j'ai un peu d'expérience dans l'enseignement mais maintenant l'expérience quej'ai dans l'enseignement face àun élève en situation de handicap, là elle est moins grande mon expérience, RB : Pour conclure, vous êtes un professeur expérimenté, Prof C : oui un peu (sourires)

. Aprèsjecroisqu, Donc il faut rester, essayer d'être le plus égalitairedonc c'est àlafois quelquechose quel'on nepeut pasnier maisqu'on ne doit pas nier au nom d'une pudeur quelquonque ou de je sais pas quoi, mais en même temps, euh, donc je vois le handicap je le reconnais, je m'y adapte mais je n'en fais pas non plus un profil particulier tant que cela n'a pas lieu de l'être. Voilà, simplement ça : s'adapter euh, tenter de contribuer au mieux à sa, àsaréussiteen letraitant comme les autresdans lamesure du possiblebien sûr, après il faut savoir aussi faire des deuils et ces choses comme ça mais voilà et puis voilà, après je suis conscient que je ne suis pas dans la situation de quelqu'un qui vivrait mal son handicap. Et voilà quelqu'un qui se sentirait exclu, quelque qui le vivrait mal etcetera demanderai peut-être plus. Encore une fois ce que je dis repose seulement sur mon expérience personnelle qui est en la matière est assez courte et qui ne repose que sur deux cas de personnes en fait. Avec un caractère de celui que j'ai en face de moi. RB : D'accord, et une dernière question. Au niveau justement du lycée est ce qu'il y aurait des conseilsàcommuniquer àl'équipe dedirection, l'équipe pédagogique pour améliorer si lasituation d'accueil d'élèves en situation de handicap dans le lycée, parce que je pense qu'on va certainement à l'avenir accueillir plus d'élève par rapport à l

, Non moi je leur donne les menus sur l'année. Ils ont les plannings de rotation des tâches, et ils ont les fiches de préparation TP. Voilà. Comme ça ils préparent leur TP. Ensuite le reste des documents euh qui traitent des sujets techniques du cours, RB : Et ces documents sont donnés à l'ensemble de la classe ?au préalable avant votre cours ?Il n'y a pas de distinction pour elle ? Prof D : Non non

, Elle n'a pas fini de nettoyer sa vaisselle quand les autres ont déjà dressé. Donc là souvent, donc ben qu'est-ce je fais, je fais attention à la masse de travail que je lui donne et je fais aussi du coup attention àlamasse de travail que je donne aux autres élèves, de façon àêtre sûr que les autres puissent être libre pour aller l'aider après. À certains à qui je pourrai leur donner plus de choses àfaire, j'en donne pas plus en leur disant, Geoffrey quand tu as fini tu aides cette jeune fille quoi. Voilà, donc si effectivement l'organisation se fait en pensant à ça. Bien sûr. RB : Et cette personne, vous m'avez dit qu'elle avait une ou un AVSà sa disposition Prof D : ouiais. RB : Et elle est également présente durant les séancesde travaux pratiques ? Prof D : Oui. Elle est présente, elle est présente du matin avec nous euh jusqu'à, euh finalement tout le service. Elle s'en va à la fin, lorsqu'il ne reste plus que nous à faire du nettoyage et le debriefing, Alors si, il va y avoir des adaptations. Moi lorsque je vaisfairelarépartition destâchesdéjà, c'est-à-direquebien évidemment que je lui donnemoinsde travail, parce qu'en fait, elle est lente dans les gestes donc si je lui donne la même masse de travail qu'aux autres élèves elle ne fini pas dans les temps

, RB : Et justement cette demoiselle qui a une AVS automatiquement elle a un projet d'accompagnement personnalisé PAP. Vous en avez eu connaissance dés la rentrée des classes ? Ou comment cela s'est passé ?

D. Prof, AVSétait là, elle s'est présentée à moi, elle m'a expliqué qu'elle était là pour la personne, voilà. Euh par contre après il faut savoir sur une élève comme ça, je sais simplement qu'elle a un PAP, qu'elle a une AVSmais je n'ai pas eu le détail RB : Vous n'avez pas eu connaissance ? Prof D : Non, non on a pas le détail. A l'AVSon lui dit d'aider cette personne mais on n'a pas le contenu exact. Il y aunepartiequi est réservéeàlafamilleet voilà, et àun cercledel'établissement, mais moi je n'ai pas accès, je n'ai pas un nom de maladie, de handicap. RB : D'accord, on peut l'entendre pour des raisons de confidentialité mais vous n'avez pas en revanche de consignes par rapport à la spécificité de son handicap, de réduire, d'adapter une évaluation, d'adapter une tâche, une consigne précise ? Prof D : Moi on m'a rien dit, c'est juste l'AVS qui m'a expliqué comment elle était là. Moi après j'ai pas d'interros écrites avec eux. Moi je ne fais pas d'interros écrites, la seule note liée à l'écrit c'est la fiche de préparation au TP qui représente un, Alors moi, je n'étais pas là à la rentrée des classes, je suis arrivé le 20 septembre. Donc je n'étaispaslàau tout début sur lespremièresréunions, par contre moi dés lepremier jour où je suis arrivé

, Euh quand c'est mal, ça sert à rien de crier de toute façon, elle va juste entendre un brouhaha, elle ne va pas comprendre. Donc il faut lui expliquer pourquoi c'est mal. Et quand c'est bien il faut prendre une minute pour lui dire que c'est bien. Parce qu'elle, est se dénigre, elle se rabaisse, elle se dévalorise. Donc il faut, ce qui nous paraît bien, elle ne le sait pas. Donc il faut penser chaque fois à lui dire. C'est bien ce que tu as fait aujourd'hui. Et pourquoi c'est bien. Et pourquoi c'est mal. Euh et une chose que je fais-moi, c'est que je donne sauf si vraiment j'ai eu un impondérable dans le cours, je donne une note à chaque fin de service. Même parfois des notes tronquées. C'est-à-dire que la semaine dernière j'ai eu beaucoup d'absents et de ce fait j'ai pas pu faire la mise en place que je voulais, je voulais faire une note sur 20 que je n'ai pas pu donner, j'ai fait une note sur 10. Je l'ai tronquée ou sur 12, je ne sais plus. Mais c'était important qu'ils partent avec une note, une valeur de ce qui est leur travail. Et je prends vraiment un quart d'heure à la fin du courspour dire, cequi y aeu debien, de mal, çajelefaispour chaque, qu'ilsaient qu'ilssachent ce que je leur reproche et ce que je leur félicite, la note qu'ils ont et pourquoi ils ont cette note. Voilà. Donc oui voilà ces des élèves à qui il faut prendre le temps d'expliquer. Mais à la limite, j'ai également un élève qui n'est pas reconnu cette année en situation de handicap mais qui toute sa scolarité a été ULIS et qui n'est pas ULIS cette année, RB : D'accord. Très bien je vous remercie pour ces précisions. Donc on va aborder le deuxième thème de l'entretien. Donc qui concerne la valorisation de l'élève en situation de handicap. Comment faitesvousdurant voscourspour valoriser cet élève où cesdeux élèvesparticulièrement ? Prof D : Euh, alors particulièrement non

, On peut pas leur dire voilà. Voilàmiseen placetypebanquet vousavez 8 personnes, voilà. Il faut bien leur dire, vousavez bien compris, c'est donc 8 personnes, c'est 8 entremets pour l'entrée et 8 entremets pour le dessert, donc ça fait 16. Oui oui, ah oui. C'est bête mais c'est ça. Voilà. Euh donc c'est prendre du temps là-dessuset s'accorder du tempsau début du service, s'accorder du temps en fin deservice, un bon quart d'heure pour débriefer et s'accorder une marge aussi, une marge au milieu de la matinée ou en fin de matinée en fait, un moment ou on peut dire aller on fait une pause de deux minutes, où est ce qu'on en est ?ou est ce qu'on en est ?Est-ce que tout le monde, enchaîne les étapes, est ce qu'il faut rattraper le retard qui est déjà pris, parce que des fois c'est une élève à dix heures qui a pris un retard énorme par rapport aux autres. Et si c'est pas prévu, 10 minutes à dix heures, si on ne s'est pas prévu ce temps-là nous-même on est pascapable de le mettre. Voilà. Donc c'est ça. Je pense que c'est adapter notre façon de faire et faire et adapter notre façon de faire le cours en termes d'organisation planning et de masse de travail. Voilà, après heu, voilà, j'ai quand même une élève qui est concernée qui a envie, donc voilà. Et qui a une AVS, ça aide. Clairement ça aide. RB : Au niveau de la classe, même si j'ai bien compris que vous pouviez avoir 5 à 8 élèves en fonction de vos cours, l'élève est bien intégrée, cela se passe bien avec les autres ? Prof D : L'élève est bien intégrée avec les sérieux, c'est ce qui est important. Voilà. Moins bien avec lesfortes têtes, maisbon en même temps les fortestêtes nesont pasforcément bien intégrées avec le reste de la classe, non plus donc. Non cette élève est bien intégrée avec ceux qui sont là, ceux qui sont sérieux, RB : Très bien, merci pour ce complément. Nous allons désormais aborder le dernier thème qui concerne, qui va être relatif par rapport à vos difficultés ou à l'inverse des conseils que vous pourriez me donner en tant que jeune enseignant ?sur les gestes et sur ce que vous avez pu mettre en placeavec vos élèves qui fonctionne ? Prof B : Euh, qu'est ce que je pourrai vous dire ? RB : Débutons par vos difficultés ? Prof B : euh. Moi c'était lapremièrefoisquejemetrouvaisdanscetypedeclasse, donc il m'afallu quelques semaines déjà pour comprendre exactement

E. El-i-er, Une je ne sais pas exactement pourquoi. Je ne connaispaslafamille. L'autre je saisparce que çapasétéfait en début d'annéeet du coup en cours d'année il est compliqué de mettre des choses en place réellement en cours d'année, une fois que l'on s'est rendu compte nous de ces difficultés. Et voilà. Du coup j'ai une élève qui est bien suivie et j'ai deux élèves qui auraient besoin et qui ne sont pas bien suivis. Voilà il y a peut-être une question à se poser sur la façon de les, de les cerner, et de pouvoir leur donner des moyens. Bon voilàjepenseque, aprèsc'est pasun domainequejemaîtrisetrop maisj'ai souvent cetteimpression mais après qui va toucher plusieurs points, donc je me dis après tout y'a pas de raisons que celui, RB : Très bien. Je vous remercie. Est-ce que pour conclure cet entretien vous souhaitez éventuellement aborder ou commenter un point que nous n'aurions pas évoqué ou qui vous touche ? Prof D : Je réfléchis

. Remerciements-___________________________________________________________7,

. Sommaire, , p.9

. Introduction-générale-__________________________________________________11,

. Partie1--revuedelittérature, , p.13

. Définition, . Handicapet, and . Scolarisation-du-handicap_________13,

, DU XIIIÈMESIÈCLEÀ NOSJOURS______________________________________________13 Introduction __________________________________________________________________ 14 CHAPITRE1 : LEHANDICAPC'EST QUOI ? ____________________________________14

L. Terme,

L. Lesdifférentesformes,

L. A. Classification and . Handicapselon-l'oms______________________________-15,

L. Du,

. De1975-À, , 2005.

D. Ordinaire, 21 CHAPITRE3, p.25

. Lesélèvesscolarisésau-titred'uneulis, , p.26

. Les, , p.27

, L'évaluation ___________________________________________________________________ 28

, L'orientation __________________________________________________________________ 28

L. A. Scolarisation-en-milieu and . Ordinaire,

, Le projet d'établi ement ______________________________________________________ 30

, L'accompagnement de él ve en ituation de handicap _______________________________ 30

, Le per onnel chargé de l'accompagnement de él ve en situation de handicap (AESH) ___ 30

, L'apport du numérique pour mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves ___________ 32

, Conclusion de la première partie__________________________________________________ 33

. Partie2--l'étudededeterrain-___________________________________________35,

. Réalisation-d'un and . Questionnaireexploratoire___________________________,

. Choix,

, La phase de dépouillement _______________________________________________________ 38

R. ___________________________, , vol.38

, La grille d'entretien emi directive _________________________________________________ 39

. L'analy-e-de-donnée,

C. Le-regroupement,

. La-phase-de-collecte,

. L'analy-e-de-entretien,

, Conclusion de la deuxième partie _________________________________________________ 62

. Partie3--miseen, . Situation, and . Préconisations-_____________________________63,

, Respec er les normes d'accessibili é _______________________________________ 65

L. ,

, Accueillir l'élève e sa famille ______________________________________________ 68

, Répondre aux interrogations des élèves : ____________________________________ 68

, Adapter sa pédagogie, les outils et les supports : ______________________________ 69

, Sensibiliser et former les enseignants _______________________________________ 70

. Promouvoir-le-travail-en-Équipe,