Comment les facteurs affectifs influencent-il l'apprentissag d'une langue étrangère?, dans Ela, pp.407-425, 2006. ,
Le jeu en classe, dans Cahiers pédagogiques n°448, 2006. ,
Le travail en groupe des élèves, 2000. ,
La démarche didactique en anglais, 2005. ,
Aperçu de l'enseignement de l'anglais orale en France : statut, perspectives et étude de cas dans Recherches en didactiques n° 19, pp.109-128, 2015. ,
, Cadre européen commun de référence pour les langues, 2005.
Le jeu dans la classe de langue, CRDP du Limousin, 2003. ,
Enseigner l'anglais. Broché, 2014. ,
A l'école, l'anglais en majesté consulté sur, 2018. ,
, Editions Larousse, 2018.
Pourquoi le travail en groupe des élèves ? dans Repères pour enseigner aujourd'hui, INRP, 1999. ,
, Loi n°2013-595 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République
, Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre, 2015.
, Créer un environnement et un climat, 2016.
, Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, 2013.
Quelles relations entre jeu et apprentissages à l'école ? Une question renouvelée, 2009. ,
Europe : SurveyLang, l'enquête européenne sur les compétences langagières, dans Revue internationale d'éducation de Sèvre, pp.18-21, 2012. ,
Le travail de groupe à l'école, dans Cahiers pédagogiques, p.424, 2004. ,
Le jeu en classe de langue. CLE international, 2008. ,
élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce à des modèles ,
élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses mots. -L'élève peut demander à l'interlocuteur de l'aider, de répéter et/ou de reformuler lentement son message ,
, ? Les champs lexicaux s'enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi
élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les enrichit et les complexifie très progressivement lors d'échanges plus spontanés ,
élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome ,
Il a moins recours aux pauses. L'élève a moins souvent besoin de solliciter l'interlocuteur pour des aides et des répétitions ,